机械类实训课程中思政元素的融入与评价方法探索——以《机械装调技术》实训课程为例

机械类实训课程中思政元素的融入与评价方法探索——以《机械装调技术》实训课程为例

于燕华

淄博职业学院 255000

摘要：实训课程在机械类高职学生职业能力的培养方面发挥着巨大的作用，因其课程的属性和内容，蕴含着其独特的育人元素，本文依托《机械装调技术》实训课程，对机械类实训课程中思政元素的融入和评价方式进行探索。

关键词：机械 实训课程 课程思政

“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措”^[1]。2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，指导课程思政的实施。在高职教育课程体系中，专业课程占有约八成的比例，深入挖掘专业课程中的育人元素，在专业课程中实施课程思政，让学生在专业课程的学习过程中掌握事物发展规律、增强政治认同、厚植爱国情怀、塑造优良品格，落实“立德树人”根本任务，培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义。而对于机械类高职学生的培养，实训课程在课程体系和学生职业能力的培养方面发挥着巨大的作用，因其课程的属性和内容，蕴含着其独特的育人元素，本文依托《机械装调技术》实训课程，对机械类实训课程中思政元素的融入和评价方式进行探索。

一、《机械装调技术》实训课程简介

本课程开设在高职机电类专业第五学期，是基于前导课程《机械识图与制图》、《机械设计基础》等课程后的综合实训课程，以实践和应用为主，突出新技术的实践和应用。通过本课程的学习，使学生掌握设备维修工具的使用方法、故障诊断与维修基本分析方法和基本操作技能，具备机电设备维修的基本技能，初步具备机电设备维护、拆卸、检查、修理、安装和调整能力，提高发现问题和解决问题的能力，在实践过程中，能团结协作、吃苦耐劳，养成良好的职业精神。

二、机械类实训课程中思政元素的融入

机械类实训课程育人元素的融入可从课程的实训属性和实训内容两个方面着手。

1.实训课程属性的育人元素融入

(1)安全教育的融入

实践操作能力是高职学生的必备技能，而实训课程是培养学生实践操作能力的主阵地。而对于机械类学生来说，实训课程如车工、钳工、电工等实训课程非比寻常，稍不留神就会发生重大安全事故，除此之外，安全意识的养成也是机械类高职学生进入工作岗位所必备的职业素质，因此实训课程中重视安全教育尤为重要^[2]。《机械装调技术》课程安全教育的融入，在实训第一堂课中教师进行劳动保护用品的正确穿戴演示，并且将学生在整个实训过程中安全劳动保护用品的穿戴和实训操作的规范性列入考核范围，使安全教育贯穿于学生整个实训过程中，在潜移默化中提高学生的安全意识。

(2)7S管理职业素养的融入

5S管理是整理、整顿、清扫、清洁和素养这五个词的缩写，在改善生产现场环境、提升生产效率、保障产品品质及创建良好的企业文化等方面发挥着重要的作用。随着现代管理对于现场管理的新要求，5S在原有的基础上加入了安全和节约的概念，称为新的7S管理。《机械装调技术》7S管理理念的融入，是将7S管理具体化为学生的实训考核点，使学生在实训过程中养成7S的职业素养。

(3)劳动教育的融入

“劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”^[3]。高职院校中，实训课程是学生动手实践的重要阵地，结合企业案例，秉承“成果导向”的课程设计理念，鼓励学生在实践中体验劳动实践的成就感，通过学生自评、互评，肯定个人的劳动价值，鼓励学生诚实劳动，并在学生实践过程中进行过程性考核，注重学生在实践过程中，发现问题解决问题能力的提升和创新思维、创新成果的评价与肯定，使学生在实训课程中，感悟劳动的价值与魅力。

2.课程实训内容的育人元素融入

根据课程实训内容融入育人元素，是指根据实训课程的具体内容和实施方法，重新梳理课程内容，将课程内容知识点与技能点碎片化，充分提炼课程内容及教学实施过程中所蕴含的文化基因和价值范式等育人元素，辅以与学生生活联系紧密的具有时代性的实际案例，将其转化为具体化、生动化的教学载体。《机械装调技术》实训课程依托“THMDZT-1型机械装调技术综合实训装置”，实训项目包括了冲床机构的装配与调整、间歇回转工作台的装配与调整、二维工作台的装配与调整、变速箱的装配与调整、机械传动的安装与调整及系统的综合联调等项目，具体的育人元素融入方式见下表。

三、课程思政考核评价机制

注重课程思政育人教育效果的评价反馈，提升思政育人实效。课程思政考核评价机制秉承“三全育人”理念，实施多维度评价，考核评价体系贯穿课程实施的整个过程，并拓展延伸至“第二课堂”。课程思政实施效果的评价主体包括学生和教师，综合采取量化评价与质化评价相结合的方法：量化评价主要考查学生参与课程思政活动的数量以及课程思政基础知识储备；质化评价(素质评价)主要通过参与观察、行动研究的方法进行，以学生的获得感为检验标准，相对于量化评价，质化评价对于课程思政的实施效果的评价更具有现实的意义。

1.学生层面上的考核和评价

(1)课程思政活动参与度考核：考核课堂与第二课堂课程思政活动参与情况。

(2)课程思政的实施评价机制：定量性评价与定性评价相结合的方式。

定量评价机制：将课程思政的实施过程划分“教学内容、教学手段、教学效果”为三个方面，每个方面从“效用性”和“适切性”两个维度^[4]贯穿课程实施的整个过程实施过程性评价。

表2 学生课程思政实施有效评价指标

2. 同行教师评价

参与评价的范围：专业任课教师、辅导员老师、大赛指导教师。同行教师评价1-4项，辅导员及大赛教师评价第4项；

表3 同行教师有效评价指标

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL],2020-5-28. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html

[2]晋鹏,马婷.高职院校机械类专业实验实训课程的安全教育探讨[J].山西青年,2020(17):47-48.

[3] 中共中央 国务院. 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见[EB/OL],

2020-3-26.http://www.gov.cn/zhengce/2020-03/26/content_5495977.htm?trs=1

[4]刘宗瑶,张龙慧,容慧,温够萍.基于ADDIE模型的新能源专业课程思政教学设计与实践[J].电脑与信息技术,2020,28(04):87-89.