打造高中数学高效课堂提升数学教学质量

打造高中数学高效课堂提升数学教学质量

潘红云

黑龙江省黑河市五大连池市高级中学校 164199

摘要：在现今的时代背景下，社会对于学生的要求已经不再拘泥于学习成绩，更多的是强调学生自身的全面发展以及将来适应社会所必备的能力。这不仅是对于学生的挑战，更是对教师在教学策略方面的一项考验。教师应当针对当今的一些教学问题做出相对的应对措施，并且在此基础上对教学策略进行探究改革，以便于更好地教授学生知识与能力。基于此，本文将对打造高中数学高效课堂提升数学教学质量的有效对策进行分析。

关键词：高中数学；高效课堂；数学教学质量

1 高中数学课堂现状

1.1 学生缺乏独立思考的能力

新课程标准改革要求当前的教学活动以学生为主体，把学习的主动权还给学生，让学生自主决定自己的学习方法和方法，从而突出学生的主体地位。在这个过程中，教师起着引导作用。不仅要传授学生知识，更要培养学生的数学思维等综合能力，指导学生进行自主思考和探究，在发现问题和解决问题的过程中实现能力的成长。但是在实际教学过程中，受传统教育模式的影响，大多数高中数学课堂仍然是“灌输式”的教学模式，学生被动接受知识，几乎没有独立思考的时间，对于教师的依赖比较严重。再加上高中学生面临高考的压力，学习作业任务繁重，阻碍了学生数学核心素养的发展。

1.2 学生缺乏合作意识

学生的合作意识不仅是学生学习的有效途径，也是核心素养发展的必要条件。学生之间相互合作，相互学习，解决实际问题，实现共同发展。合作学习也是推进素质教育的一个必要措施，对于学生综合素养的发展有重要的意义。但是在当前的数学教学过程中，学生处于个体竞争的状态，大部分学生在合作意识和互助能力方面都有所欠缺。

2 打造高中数学高效课堂提升数学教学质量的有效对策

2.1 增加教师与学生的交流

学生在学习阶段，最忌讳的便是学习过于钻牛角尖，在出现问题时不与教师或者同学交流。学生独立解决问题的能力很重要，但与老师沟通也很重要。教师是学生学习的向导。当学生提问时，他们不仅学到了知识，还学到了一种思维方式，因此师生之间的交流也非常重要。当然，这需要教师不断提高自己的知识水平，能够解决学生提出的问题，让学生对教师的学术知识有更多的信任感，从而愿意主动提出自己的问题。让学生对教师在学业知识方面更有信任感，从而愿意主动地提出自己的疑问。在课堂上，也需要教师主动地与学生进行交流。课堂是学生学习的黄金时段，教师应当牢牢把握住这一阶段，并且充分利用起来。

例如，教师可以要求学生在课堂学习前进行预习。在预习阶段，学生可能会遇到许多问题。有些问题可以通过查阅资料来解决，有些无法解决的问题可以写下来，第二天由班代表交给老师。教师可以通过大家的问题，在课堂上对大多数人的问题进行重点讲解，对其他的问题也要进行解释，力求所有学生都能在课堂上找到他们的解答。在课程进行中，教师可以进行适当的互动，让学生一起回答问题。或者进行简单的课堂练习，让学生在学习知识的同时进行简单的练习，这种方式不但让学生能够时刻专注于课堂，也能让教师能够初步掌握学生的接受程度，从而改变自己的讲课快慢节奏。而后，在课程结束时进行阶段性的小测验，让学生在测验过程中了解到自己对于知识的掌握还有哪些遗漏，并在此基础上让教师通过这种方式了解到学生还存在着怎样的问题，并在接下来的新课程开始前解决仍然存在的问题，让学生有问题就在当下解决，不会拖到后边变成大问题。

2.2 适当拓展教学范围，帮助学生完善知识

在新高考下的高中数学课程教学中，为了积极融入新高考，教学范围不应局限于固有的教材内容和课堂时空，而应适当扩大教学范围，帮助学生建立完善的数学知识体系，使学生更牢固地掌握所学内容。因此，高中数学教师在日常教学中应以旧知识为出发点，设置一些开放性的任务或问题，拓宽学生的思维，让学生更透彻地理解知识。

在“任意角的三角函数”教学中，教师先带领学生将锐角的三角函数推广至任意角的三角函数，使其掌握三角函数在各象限的符号、在轴上角的值，以及诱导公式和定义域等，为他们学习新知识做准备。接着，教师讲述：三角函数是一个数量概念，是否也是一个图形概念呢?引起学生的学习欲望，让他们思考与讨论。之后，教师以坐标原点为圆心，以单位长度1为半径画一个圆，当角α是第一象限角时，其终边与单位圆必有一个交点P(x，y)，过点P作PM⊥x轴，交点是M，引导学生观察，根据三角函数的定义思考：随着α在第一象限内转动，MP、OM是否也随之变化?驱使他们深入探究三角函数。如此，教师由旧及新的设计教学，适当拓展原有教学范围，指引学生全面的探索任意角的三角函数，使其不断形成完善的知识体系，让他们牢固掌握知识，为高考做好充足准备。

2.3 创设教学情境，生成核心素养

在数学教学过程中，激发学生的学习兴趣对提高学生的学习效率、培养学生的核心素养具有重要作用。教师可以采取多种教学方法，创设有趣的教学情境，吸引学生的注意力，促进学生积极参与教学活动，积极探索和思考数学问题，从而培养学生的核心素养。

例如，在进行空间几何体有关的学习时，可以创设一个建筑设计的教学情境。“假设各位同学都是建筑设计师，现在甲方要求建设一栋建筑（利用多媒体展示该建筑的三视图），在建设过程中遇到了一个难题：建筑表面要刷一层油漆，但是不知道要刷多大面积，应该如何计算？”在这种情况下，学生的注意力都被实际问题所吸引，根据之前所学的计算面积公式进行计算，但是由于涉及空间几何的三视图，计算结果各不相同，不知道哪个是正确的，哪个是错误的。在这样的情况下，教师可展开新课程的导入，在知识讲授完毕后，再请学生进行计算，得到一致的答案。

3 结束语

在新时期视野下的高中数学课较之传统的高中数学课程，应当更具有趣味性、实践性和实用性，让学生在学习过程中锻炼到不同的能力，让学生在学习教学目标内内容的同时，能够实现更加全面的发展。并且，新时期就应当适用新型的教学方式，这样才能实现教学与学情相适应，让学生满足学习方面的需求，打造更加优质有效的课堂。

参考文献：

[1]陈丽霞.核心素养视野下中职数学教学策略探究[J].现代职业教育,2021(51):78-79.

[2]张焜立.核心素养视野下高中数学教学策略探究[J].学周刊,2021(35):61-62.

[3]金明,吴洪生.核心素养视域下高中数学教学策略分析——以“和球有关的切与接问题”为例[J].中学数学,2021(21):60-61.