浅析概念图在高中生物教学中的应用

浅析概念图在高中生物教学中的应用

张韬

安徽省和县第一中学 安徽省马鞍山市 238200

摘要：高中生物教学的一个重要目的就是将各种概念作为逻辑思维依据，进行分析、判断和推理，指导学生掌握本学科基本规律。近年来信息技术飞速发展，众多教辅工具和软件应运而生，因此当开展高中生物教学时，可以利用概念图将教育技术融入课程。借助概念图，既可以全面直观呈现教材知识，使生物知识更加形象且充满趣味性，也可以培养学生逻辑思维。本文将从三个方面探究了概念图在高中生物教学中的应用，一是利用概念图讲解新课内容，二是利用概念图帮助学生突破教学难点，三是利用概念图促进学生自主合作学习。

关键词：概念图；高中生物；教学应用

前言：概念图利用图示法呈现对生物概念的认知，展示不同概念之间的关系，让抽象知识更加清晰可视，帮助学生构建系统的知识框架体系。当下新一轮课程改革不断开展深化，同时普遍应用现代教育技术，所以在高中生物教学过程中对教学成果的要求越来越高，因此将概念图应用于高中生物教学对于提高教学质量、取得更好的教学效果有重要意义。但是在实际应用概念图时，不少教师依然没有充分凸显其深刻内涵，导致概念图的应用流于形式。所以，有必要深入探究概念图在高中生物教学中的科学合理应用。

一．利用概念图讲解新课内容

在高中生物教学过程中，教师首先需要让学生自主应用概念图展开合作学习以及创造性学习。作为一种图示法，概念图利用节点表示概念，并用连线展示概念之间的关系，具有组织与表征知识的作用。一般情况下，以某一主题为中心，使其概念处于圆圈或者方框中，并在连线上清晰准确标注不同概念之间的关系。倘若教师直接为学生讲解概念图含义，不仅难以取得良好效果，而且浪费时间。当开展新课教学时，教师应该科学合理设计板书，指引与带领学生建立概念图。第一步让学生大体了解概念图的建立要素以及步骤，然后结合特定知识内容，要求学生模仿建立概念图，进而针对自己建立的概念图，适当调整与补充，通过反复实践，学生方可灵活利用概念图。接下来，根据课堂教学解释与分析怎样巧妙应用概念图。

以《蛋白质是生命活动的主要承担者》为例，在教学过程中，当教师讲授蛋白质结构多样性及其原因与功能的时候，先要回顾该结构，结合其原因与功能之间的内在联系，在讲解的同时建立概念图。在建立概念图时，引导学生体会各项内容所包含的知识点与概念，并且使其明确不同概念之间存在的联系。在学生了解蛋白质结构之后，方可联想到其多样性原因，懂得结构多样性和功能多样性相互适应。另外，在《核酸是遗传信息的携带者》的教学过程中，同样可以应用建立概念图这一方法，通过两次直观感受概念图教学，大体上了解了概念图建立要素以及步骤。要检验学生的实际掌握水平，教师可以为学生安排相应课后任务，比如自主学习《细胞中的糖类和脂质》，而且合理建立概念图。当开展课堂教学时教师不必详解这部分内容，可直接利用多媒体展示学生建立的概念图，要求他们讲解建立思路，在此期间教师仅需指出错误的地方，作出客观评价，进而让学生探讨与完善。通过教师和学生之间的互动，为学生学习提供有效引导，实现教材知识的内化，切实体会不同知识密切联系的巧妙之处，取得良好教学效果。完成任何一个章节的学习之后，教师均需要求学生借助概念图归纳整合核心知识，由此让他们养成将知识形成网络的良好习惯。

二.利用概念图帮助学生突破教学难点

结合高中生物实际情况来看，对于其中的许多内容，人们无法重复实验，由此导致学习难度增大。针对这部分内容，通常反复强调与训练，但是学生仍旧半信半疑。将概念图应用于高中生物教学中，可以为这些难点的突破提供良好条件，以概念图为依据，适当拓展教学领域，为学生创设新型知识获取模式。

举例而言，在《现代生物的进化理论》的教学过程中，教师可以合理建立概念图，借助概念图展示各种联系，引导学生明确现代生物进化理论，了解物种的形成与生物进化的历程以及多样性的形成，掌握种群基因库变迁动因，即基因突变与重组，使用数学方法阐释自然选择导致种群基因频率发生定向基因改变的规律。

三．利用概念图促使学生自主合作

根据学生建立的概念图可以发现，他们对知识的理解存在相应差异，因此在共享学习成果的过程中能够发现学生普遍存在的误区，增强其沟通合作能力，促进其批判性思维发展。

例如，在讲解《物种形成》的时候，教师可要求学生阅读加拉帕戈斯群岛地雀的形成过程，并建立概念图。由概念图可知，学生已经有效掌握物种和种群之间的关系，然而尚未分清物种形成和生物进化，难以从中心概念拓展到相关概念。那么，教师应该紧抓三要素，采用问题导向法辅助学生调整与补充概念图，利用问题串给予学生合理引导，第一种群基因频率改变代表什么？第二何为物种形成标志？第三能否将生物进化等同于物种形成？第四生物进化和物种形成之间有何联系？然后逐步解决各个问题，在此期间学生透彻理解中心概念，了解与掌握物种形成。通过对比教材中自我检测上的概念图，学生切实体会到成功的喜悦，不过一些学生有所不满，他们觉得自己建立的概念图无法体现出相关内容，即不同种群是因为基因突变与重组以及自然选择差异而造成基因库不同，仍旧需要更加全面深入地探索与研究，利用概念图进行高中生物教学，抓变学生以往在教学中的被动状态，有效发挥其主动性，首先教师提出问题并引导学生建立概念图，然后培养学生善于发现问题的良好习惯，进一步完善概念图，接着主动建立概念图，在此过程中增强学生的理解力与记忆力，促进其逻辑思维以及创造性思维发展。

结束语：

综上所述，在高中生物教学过程中，概念图发挥着不容小觑的作用，通过合理有效应用概念图，教师可以从整体上梳理整合教学内容，同时学生可以更加准确地学习与掌握知识点。作为一种重要的教辅工具，无论是在教师教学中还是学生学习中，概念图都具有显著作用。正因如此，当进行高中生物教学时，应该将概念图应用于各个方面，比如新课知识的讲解以及学生自主合作学习等，借助概念图实现对知识点的结构性建构，促进学习进一步拓展。

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