中小学德育干部专业发展现状及需求的研究

中小学德育干部专业发展现状及需求的研究

刘莉

北京市通州区教师研修中心

摘要：中小学德育干部是学校德育工作的设计者、实施者、管理者、评价者。研究发现，中小学德育干部与学校德育工作质量密切相关，德育干部在组织管理能力等方面的自身认可度较高，在学科德育的指导、德育主题活动设计等方面比较薄弱，需要从自身与学校发展两个层面思考其专业发展需求来开展相关培训。

关键词：德育干部 专业发展

2018年9月10日全国教育大会上，习近平总书记深刻指出，“学校要把德育放在首位，要在加强学生品德修养上下功夫，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人。”新时代做好中小学生德育工作意义深远，中小学德育工作的好坏直接影响着中小学生道德品质的形成，影响到中华民族素质的高低，乃至国家整体文明的优劣和续断。

在中小学校中，每一名干部、每一名教师都是德育工作者：校长是德育、教学、总务、安全等各项工作的统筹者；主管教学工作副校长与教学主任既是教学工作指导者，也是学科教学落实德育的指导者；主管总务工作副校长既是学校设施、设备、环境安全的管理者，也是良好育人氛围的营造者；班主任是一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的指导者，也是一个班中全体任课教师教学、教育工作的协调者。为了更好的推进学校德育工作，根据市、区教育行政部门要求，各个中小学还专门设置主管学校德育工作的副校长与主任，具体负责中小学德育工作的设计、组织与管理。在本文中，德育管理干部特指中小学主管德育工作的副校长和主任。

新时代背景下，中小学生思想意识更加自主，价值追求更为多样，个性特点更加鲜明。但是与之对应的是，中小学校德育工作却未能完全跟上时代发展与青少年思想变化的步伐，主要表现为“重智育轻德育”“重知识传授轻育人”“德育内容与学生现实生活割裂”“学校与家庭社会衔接脱离”等，中小学校德育工作缺乏计划性、整体性、系统性、针对性、实效性。面对以上种种问题，德育干部作为学校德育工作的设计者、管理者，必须不断提升自身专业素养、提升管理能力，促进学校德育工作高质量发展。为此，笔者针对中小学校与德育干部是否相关、德育干部专业发展现状以及需求进行了调查研究。

一、中小学德育工作问题的德育干部因素分析

针对“对学校德育工问题与德育干部是否相关”“德育干部哪些不足是造成问题的主要原因”等内容，通过访谈等方式进行了调查分析（见表1）。

调研表明，德育工作尚未处于核心、引领地位，与德育干部相关性不强；德育干部的“学科德育指导能力”“德育主题活动设计、实施、评价能力”“解决学生网络成瘾的难题的实践能力”与“德育与教学未能有机融合”“德育实践活动忽视体验过程”等现实问题密切相关。德育干部的管理理念、专业理论、实践能力等专业素养，将直接影响学校德育工作与德育工作质量。

表1 德育干部因素调查统计表

二、中小学德育干部专业发展现状

中小学德育干部专业发展是指德育副校长、德育主任在德育基础理论、学习德育工作体系建构、德育内容设计、德育实施策略等专业理论、专业知识和专业技能等内在结构不断更新、演进和丰富的过程。为了了解中小学德育干部转业发展的现状，笔者对于本区30所中小学校的德育干部进行了调研，调研主要通过问卷调研及访谈的方式开展，调研内容主要包括专业发展现状和专业发展需求两个方面，专业发展现状包括岗位适应、自身能力评估2个维度；专业发展需求主要包括德育基础理论、学校德育体系构建、德育研究方法、德育课程指导、德育活动设计、校园文化建设、班主任队伍建设、家校协同建设、学生上网成瘾与厌学等难点问题解决共计9个维度。

在岗位胜任力方面，认为“自身完全能够胜任”占37.2%，“基本胜任”占57.2%；在具体能力方面，认为自身“管理经验丰富”占55%，“组织管理能力较强”占79%，“执行力较强”占79%，而认为自身“德育政策解读能力强”占38.3%，“德育主题活动设计与指导能力强”占35%，“德育研究能力强”仅占12%。可见，目前中小学德育干部在组织管理能力、执行力等常规管理能力较强，自身认可度较高；而在新时代背景下的最新政策解读与贯彻执行、德育主题活动设计指导、基于德育问题开展科学研究的专业研究能力非常薄弱。

三、中小学德育干部专业发展需求

在专业发展发展方面，需求内容较高的分别为，“德育活动设计”占88.9%，“德育研究方法”占86.1%，“学科德育指导”占75.2%，“班主任队伍建设”占75%，“德育基础理论”占73.7%，“德育政策解读”占67.9%，“学生上网成瘾与厌学等难点问题解决”占67.2%；对于“学校德育体系构建”“家校协同建设”“校园文化建设”的需求相对较低，分别为45%、42.5%、“40.5”。

分析表明，中小学德育干部之所以期待自身在“德育活动设计”“德育研究方法”“学科德育指导”“班主任队伍建设”“德育基础理论”“德育政策解读”“学生上网成瘾与厌学等难点问题解决”等方面得到发展，反映了新时代背景下中小学德育工作要更加强化课程育人、活动育人、实践育人的基本要求，反映出德育干部期望通过提升德育活动设计能力、学科德育指导能力、班主任队伍建设能力、研究能力促进其专业发展的基本需求。

调研发现，德育干部专业发展需求受所在学校类型、任职年限2个因素影响较大，示范学校、百年老校、传统特色校、新建学校的德育干部对于自身转业发展要求较高，个别薄弱校的德育干部相对较低；任职年限较短特别是新任职的德育干部，专业发展需求较高，任职年限较长的德育干部对于专业发展需求较低，由此我们可以推断出学校类型、任职年限与德育干部专业发展动机息息相关。

调研发现，虽然德育干部在“学校德育体系构建”内容方面的需求较低，仅为45%；但是大部分中小学校尚没有形成完善的德育工作体系，主要表现为在学校德育工作中，德育内容、形式、评估缺乏有机联系，对学生的教育无明确的长远目标和与长远目标相结合的短期目标，德育工作没有周密的规划与方案，没有将德育工作贯穿到所有学科和学校各项工作中，德育工作体系不完善。由此，我们可以看出，“学校德育工作习惯于‘零敲碎打’、不成体系”的问题未引起德育干部高度关注，德育干部对于“学校德育体系构建”与自身在“学校德育体系构建能力”提升的意义、价值的意义、价值缺乏正确认知，需要引起注意。

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