核心素养背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养

核心素养背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养

曾永红

广东省兴宁市佛岭小学;广东兴宁;514500

摘要:随着教学改革的不断深入，小学数学课堂教学的模式也得到了改善，越来越多的教学方法、教学技巧应运而生，这不仅提高了数学课堂教学的水平，也对未来的课堂教学提出了更高的要求。教师要从学生的实际情况入手，采取科学合理的方式给予学生足够的独立自主学习的空间，实现基础教育目标的同时，为学生的数学素养构建带来支持。

关键词:小学数学;自主学习能力;核心素养

近年来，基本素养问题不仅成为教育界的热门话题，而且已经成为基础教育改革的新观念。学科素养并不是单纯的书本知识，它其实是课本知识、专业素养、学科本质等的结合体。不同学科对学生的核心素养要求是不一样的，在小学阶段，小学数学是一门非常重要的科目。教师应当把握学生在数学课堂的主人公地位，切实结合小学数学核心素养对学生自主学习的要求，改革小学数学教学课堂的各个环节，力求打造新式数学课堂，实现对学生自主学习能力的有效培养。

一、借助信息技术，提升学生的自主学习兴趣

“兴趣是最好的老师”这句话通用语教育界以内的各个领域。尤其对于学习基础不强、学习自制力不够、学习思维能力不高的小学生来说，必须将提升学生对数学的学习兴趣放在其自主能力培养的第一步^[1]。在具体的数学教学中，教师可以巧借信息技术，来为学生构建生动、形象的课堂氛围，将教材中抽象的知识点转化成为学生感兴趣的简单内容，激发学生自主学习的兴趣和信心。

以北师大版六年级数学教材为例，本教材第一部分内容为“圆柱和圆锥”，其图形特征、侧面积、表面积、体积的算法就可以借助多媒体的优势，为学生展示其在生活中的具体应用，并可以引导学生结合多媒体和自己生活经验，发现圆、圆柱、圆锥之间的构成特点;接着，教师可以继续利用Flash动画来通过旋转或拆分，为学生形象的演示三种图形的具体组成，引导学生在动画的帮助下对其公式展开自主钻研。这种教学方式为枯燥的数学课堂注入了更多新鲜的色彩，学生可以从死板的教材中走出来，在兴趣的驱使下展开对知识的探索，不仅可以激发起小学生求知欲，提升学生的自主学习能力，对学生数学素养的提升也会起到相应积极的作用^[2]。

二、结合问题思考，培养学生的自主学习意识

学生要想实现自主学习，除了需要兴趣的驱使之外，对问题的思考同样至关重要。由于数学知识内容密度比较大，教师在教学过程就会加快教学的节奏，在这种灌输内容较强且节奏较快的教学情况下，学生的探索进而思考空间就会受到一定的限制。教师要引发学生思考，就要结合教材和学生的实际认知，来设计容易引发学生思考和自主探索的问题，并让学生在思考的过程中慢慢深入知识点，利用学习到的知识点，解决数学课堂乃至实际生活中遇到的问题。

同样以北师大版六年级教材为例，在“正比例和反比例”教学中，也涵盖了诸多“量的变化”和比例的知识点。教师同样可以从教材出发来展开主题活动，比如可以将主题设定为“旗杆高度的测量“，让学生思考、讨论并找出不同的测量旗杆的方法，拓宽学生的不同思维:学生可以分别利用“阳光下的影子进行测量”，也可以利用“标杆”进行测量，还可以利用绳长超过旗杆，将绳子下端与地位接触后拉直构成直角三角形，再利用勾股动力来求出三边的长度，即旗杆的高度。在这个学生思考、讨论的过程中，教师还可以为学生设计生活中常见的测量问题，教导学生解决问题的方法，学生通过积极主动的去亲历问题的深入探究过程，可以有效提升对知识学习的主观能动性，促进学生数学能力和数学素养的培养^[3]。

三、开展课堂实践，培养学生的自主学习能力

由于小学数学教学环境的限制，学生无法对抽象知识的概念有深刻的理解，容易对无聊的知识失去兴趣。核心素养背景下的小学数学教学，是要培养学生利用知识来促进学生自主数学能力的提升。这里的“利用”，不仅仅包含对问题的思考，更要通过亲身实践与学习来帮助学生简化抽象的数学概念。教师要发挥理论与实践教学相结合的作用，锻炼学生动手能力，让学生在快乐的“操作与探究”中理解知识，锻炼数学思维，实现自主学习能力的提高和核心素养的培养。

在有关“圆柱与圆锥”的体积公式教学中，上文已经提到了利用生动的信息技术来增强学生对其公式的推导和理解能力。为了更好地增强和巩固学生的知识认知能力，教师还可以利用圆柱和圆锥的教具(等底等高)，来展开课堂实践活动:学生开始分组对圆锥和圆锥进行装沙子比赛，并在比赛的过程中观察圆锥和圆柱装沙子的量，用装满沙子的圆锥向圆柱里装，有时三次装不满，有时三次刚好装满，有时三次装不完^[4]。学生可以重复观察几次并讨论结果，对圆柱、圆锥的底和高进行比较，分析为什么会出现不同的现象。学生在持续观察、思考、实践操作的过程中，求知和探索的欲望也被激发学生出来，学习自主能力和学习效果也得到了有效的增强。

结束语

在小学数学教学中，学生学习的主动性依靠“内因”而发展，而非依靠“外因”而形成。教师需要针对小学生的年龄实际和思维能力特点，充分发挥教师的指导作用，更新教学模式，利用“看见、思考、实践”三个教学重点来为小学生呈现“内因”自学资源，保证学生在学习过程中积极向上的动力，并在“动力”的驱使下求知、思考、探究，实现自学能力的有效提升。

参考文献

[1] 张灵涛. 核心素养背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J]. 科学咨询，2021(11):293-294.

[2] 陈思思. 以核心素养为基础的小学数学课堂培养学生自主学习能力的实践性探讨[J]. 考试周刊，2021(5):61-62.

[3] 吉莹. 自主探究高效学习 ——小学中低段学生数学自主学习能力的有效培养[J]. 文存阅刊，2021(24):60.

[4] 于海晶. 培养农村小学生数学自主学习能力的意义与策略[J]. 课堂内外（小学教研），2021(9):86.

作者信息:曾永红，女(1972.11—)，汉族，广东省兴宁市人，本科，广东省兴宁市佛岭小学，小学一级教师，研究方向:数学教育，教育管理