初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究

初中英语阅读课教学与学科核心素养培养研究

王海红 李翠华

山东省安丘市莲花山中学

摘要：在新课改教学理念中倡导教师重视提高教学中评价体系，特别是提倡教师反思和分析自身教学过程中不足之处，鼓励教师将反思性教学方法运用在实际教学中，构建反思型教学体系，在新课改教育视角下，初中英语阅读课中更需要进行反思性教学，丰富初中英语阅读的教学方式，拓宽初中英语阅读教学层面。教师在不断反思中，逐渐完善自身教学模式和提升教学水平，进而提升初中英语阅读课教学效率。

关键词：核心素养；重要性；英语阅读；初中

引言

“阅读”之于每个人，尤其是儿童和青少年的重要性已经不言而喻。在英语学习过程中，英语阅读对于培养学生的学科核心素养起着关键的作用，尤其是在语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等方面发挥着不可替代的效用。作为培养学生综合语言运用能力的主要途径之一，英语阅读在英语教学中占有重要地位。学生通过阅读文本信息，对信息进行理解、分析、概括、评价等思维活动。

一、英语学科素养的概述以及重要性

核心素养是素质教育的教学要求，也是学生适应社会发展以及自我提升的能力，展示出了学生的知识、情感、技能、态度、思维以及品格等，能够促进初中学生实现全面发展。而英语学科素养是在英语学习的过程中，逐渐积累和沉淀出来的语言能力、学习能力、思维品质以及文化修养等方面的素养。通过对初中学生的英语教学，提高学生的英语学科素养，让学生能够读英语、听英语、说英语以及写英语，从多个方面和角度理解英语知识，探究英语文化。随着素质教育的不断深入，初中英语开始意识到阅读的重要性，并在阅读教学中融合核心素养的内容，为学生提供更为丰富和充足的阅读素材，包括教材阅读、英语杂志、期刊、报纸、书籍以及在线阅读等，对初中学生的英语知识面加以延伸，提高学生的英语语感能力，并从阅读中强化初中学生的思维认知、创新意识、探索能力以及应用能力等。通过阅读教学，引导学生从英语国家的文化、习俗、日常的生活方式等方面出发，打破英语学习的局限性，进而从多个角度分析英语，掌握英语学习的正确方式与技能。此外，在新课程改革下，初中英语教材有了极大的变化，阅读的文章也与学生的生活之间具有紧密的联系，并渗透了很多德育元素，如：感恩、友情、亲情、爱国等，学生通过对英语文章的阅读，能够树立正确的价值观，对初中学生的思想认知、道德素养以及精神品质等方面的提升也有十分重要的作用。

二、初中英语阅读课教学与学科核心素养培养策略

（一）设置导入环节，激发学习兴趣

当前我国的初中英语教学在逐渐发生变化，尤其是在阅读教学方面，很多英语教师现如今更加重视将阅读教学与开展其他英语活动之间的联系。在开展阅读教学过程中，英语教师可以及时为学生设置阅读内容的导入，让学生在导入环节中体会到英语阅读的无限乐趣，进而充分激发他们对阅读学习的积极性。在此过程中教师可以为学生导入合理的英语阅读问题，并且以课堂提问的方式来吸引他们的注意力，进而帮助他们积极主动地在阅读文章的过程中思考相关知识点。此外，英语教师还应当注重所提阅读问题的难度，保证在提高学生阅读水平的前提下能够调动他们对阅读英语的学习兴趣。例如，在教授“ＤｒｅａｍＨｏｍｅｓ”这一英语课程时，英语教师就可以首先通过“Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｔｏ．．．”的句型来引出学生平时想要自己的家在哪里，并且要求学生用“Ｉ’ｄｌｉｋｅｔｏ．．．”的句型回答。通过这种互动形式的英语提问方式，能够让学生在较短的时间内融入到英语文章的内容中，并且在此过程中他们会对一些地点的英文产生疑问，此时英语教师就可以引出课文的内容，进而激发学生对英语文章阅读的积极性。此外，英语教师还应当在设置导入问题过程中体现出提问的层次性，能够让学生在学习ｐａｌａｃｅ，ｒｅｓｔａｕｒａｎｔ，ｔｏｗｎ等单词过程中感受到阅读的重要性。

（二）合理科学地设置课堂提问的思维层次和梯度，提高提问的思维含量

在初中英语阅读教学中，教师的提问应该根据学生的认知水平和学习能力进行设计，从文本出发，进行适当的拓展和延伸。在重视阅读知识和理解能力的同时，还要重视学生分析、综合和运用等较高层次的思维能力的发展以及对信息的判断和评价等高阶思维的发展。在设计三种基本题型时要处理好这三种问题的比例结构。以知识、理解和应用为基础，在分析、综合和评价上进行适当设计。在学生获取文本基本信息之后，教师需要设计多层次、多维度的问题引导学生去挖掘内隐于文字背后的信息，并且一定要让学生引用文中事实加以证实。维果斯基提出的“最近发展区”将学生的水平分为现有水平和可以达到的水平，教师应该在“最近发展区”内促进学生阅读能力的提高，教师设计的课堂提问使学生经过思考、分析、提炼能够回答。在设计问题时，教师应考虑学生的思维能力发展，恰当使用较高层次的问题，有助于学生阅读水平的提高。教师要结合学生的认知规律和实际语言水平，设计一系列有难易梯度的问题链，让学生通过独立思考、小组合作等方式进行交流和讨论，并结合自己的生活实际表达观点，在思考、讨论及回答问题的语言实践活动中内化所学知识，提高语言能力，逐步培养用批判的眼光来理解和看待问题的习惯。

（三）组织丰富多彩的英语阅读活动

英语阅读能力是一个循序渐进提升的过程，在英语阅读的过程中，教师不能仅仅依靠单一的讲解或者将学生局限于固定的课堂中，还要有效地拓展并延伸阅读的范围，为学生组织丰富多彩的阅读活动，从活动中培养学生的创新意识、学习能力以及应用能力。尤其对于初中学生来讲，思维比较活跃，如果采用多元化的阅读模式，能够极大地激发学生的阅读兴趣，同时也加强了师生之间的交流和互动，有助于教师了解学生的阅读水平。比如，在阅读Travel ling around the world时，教师可以通过小组阅读的方式，提出阅读的问题，然后小组之间相互讨论，并化解问题，同时在阅读中还要对文章的语法、词汇等加以梳理，如be famous for，try to，prefer等。教师也可以将学生划分为不同的角色，使用角色扮演的方式，通过相互对话完成英语阅读的任务。这样不仅能够让学生感受到英语阅读的乐趣，同时也可以提高学生的口语表达能力，使得英语阅读更加丰富。在角色扮演中还可以锻炼学生的英语思维、语言能力。

（四）运用自主合作学习，提升学生学习能力素养

在英语学科核心素养的框架内，学习能力具有重要的价值与意义。学习能力素养需要学生在更加主动的英语学习过程中有效选择学习方法，不断提升自身的学习技巧，从而带动自身英语整体能力的发展。学生英语学习能力的养成，会对学生的英语学习效果与质量产生根本性的影响。因此，在初中英语教学中，引导学生展开充分的自主合作学习，能显著提升学生的学习能力素养。例如，在Is there a post office near here?的教学中，教师以小组合作学习的构架，引导各小组学生利用自主、合作学习的方式，对课文中“问路”的主题开展了有效的自主学习。在学生进行自主学习的过程中，教师以一名“参与者”的身份走到各小组的课桌前，利用引导性的教学语言，引导学生对课程教学内容进行更深入的理解。

结束语

在新课改的教学背景下，人们对初中英语阅读教学也提出了更高的要求，此时英语教师应当采用多种多样的教学方式来为学生设置科学的阅读情境，在实际阅读教学中鼓励他们多发言并提出自己的意见。此外，英语教师还可以运用碎片化的阅读时间来丰富教学模式，保证之后在提高学生阅读积极性的同时可以促进阅读水平的全面提升。

参考文献

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