夯实基础，促进发展——低段小学语文课堂中的识字教学策略

夯实基础，促进发展——低段小学语文课堂中的识字教学策略

刘霜

湖北省武汉市江夏区齐心小学 430200

摘要：在教学改革思想背景下，教师要帮助学生不断夯实基础，才会推动学生学习时效性的提升。为此，在低段小学语文教学的实践环节中，教师应重视学生实践能力的培养。同时，在不断的探究中强化学生的识字学习效果。以汉字的教学帮助学生搭建语文知识学习和探究的基础。以首要任务和综合能力的塑造，让学生更好的认知知识。课堂教学的实践环节中，教师也要改变以往教学中呈现的不足和缺陷，让学生在探究和方法的论述下取得进步。基于此，文章中主要分析了低段小学语文课堂识字教学的有效策略。

关键词：低段；小学语文；识字教学；有效策略；分析

前言：在教学实践环节中，教师面临的首要任务是推动学生取得进步。低段小学语文课堂在教学中教师会发现学生取得进步最大的“拦路虎”，即为汉字掌握能力相对较弱。为此，教师要不断优化识字教学，课堂教学中应首先分析教学现状。同时，简单调整教学计划和教学策略，才会推动学生在日常课堂学习中整体实效性的提升。教师要在上述契机的优化下为学生提供多元化、多角度的环境。减少教学的干扰，促使学生通过多方位学习取得进步。
一、低段小学语文课堂教学现状分析

1. 兴趣较低

低段小学语文课堂识字教学调查结果显示，学生的学习兴趣较低。识字学习不仅要学生完成汉字的读音练习。同时，要完成书写的记忆。导致枯燥乏味的内容降低了对学生的吸引力^[1]。

学生在识字学习中的兴趣并不高，态度不够端正。与教师讲解内容的期许相违背。导致学生在识字学习中取得的效果逐步下降^[2]。

教师难以调动出学生的最佳状态。课堂教学的实效性不够^[3]。
（二）成果较差
在教学实践环节中会呈现出成果较差的问题。即，教师采用的方法无法与学生的实际情绪相接近。教学实践环节中教师应用的形式也阻碍了学生整体学习时效性的提升。低段小学生好奇心较强、好胜心也较强。教师仍然采用传统的教学形式，被动要求学生参与相关练习知识。课堂教学的氛围成为了学生在识字学习中的最大阻碍。难以取得进步和高效的指引，导致学生的识字学习成果下降。步伐不够坚定。
二、小学语文课堂识字教学的有效策略分析
（一）营造优秀氛围，完成识字教学
教师要主动营造优秀的教学范围，促进学生的不断发展。在优秀的教学实践氛围下，促使学生有效完成识字知识的练习。学生能够明辨方向，夯实基础，才会保障学生综合学习动力的生成。在优秀氛围中教师与学生同步完成汉字的记忆，达到互动化的课堂教学体系。学生高效认知汉字，对于知识的理解能力会得到升华。

例如：教师在汉字的教学中应首先发现其规律。如：晴天的“晴”、眼睛的“睛”、清水的“清”、请进的“请”和感情的“情”。上述几个汉字的右半部分均为青草的“青”。教师在教学时应结合上述汉字的特征完成教学，让学生能够根据汉字表示的不同含义分清汉字的基本结构。眼睛的睛是“目”字旁；清水的清由于描写的是水，所以是“氵”旁；请进，一般用语言表述。因此，为“讠”字旁；晴天表示太阳。因此，为“日”字旁；情感是心灵的一种沟通。因此，是“忄”旁。课堂教学中教师通过汉字的结构教学，帮助学生完成记忆。以此，达到高效教学的目标。
（二）借助多媒体优势，完善识字教学
多媒体在课堂教学中的应用会为学生明辨方向，帮助学生加深记忆。多媒体为基调的识字教学过程学生的情感意识会被调动出来，积极性也会被充分塑造。多媒体可以展示图片、展示视频，让学生在不断的发展中了解知识，推动学生学习动力的生成。为此，在课堂教学中教师也要借助多媒体，有效推动识字教学脚步的夯实。

例如：在“田”在教学中，教师可以首先为学生展示田地的图片。通过田地条条框框的结构，让学生明确田字的书写方法。随后，在有关“木”的教学中，树木的“木”，教师可以为学生首先展示大树的图片，通过观察教师让学生理解木子的一横一竖，实际上代表大树的主干，一撇一捺代表大树的枝干。通过观察便于学生完成汉字的记忆，让其主动完成书写。最后，教师对比展示树木、树林、和森林。完成“木、林、森”三个字的教学，加深学生的记忆，推动实效性的提升。
（三）借助合作学习手段，优化识字教学
教师可以通过小组合作学习的模式增强教学的趣味性。以往的课堂中主要以教师为中心，学生在课堂中听讲完成学习，达到优质的效果。但是，目前课堂教学的实践环节中，教师可以通过小组合作学习模式解决教学过程的不足，吸引学生的参与，让识字教学的成果得到优化。

例如：汉字学习结束之后，需要考查学生的学习成果。教师可以将学生分成两组，两个学习小组的学生相互提问，如果能够成功“难倒”对方则，提问方加1分，对方回答正确，则其加1分。采用相互考核的形式，了解学生在识字学习中取得的成果。教师以趣味性的小组合作学习考核的方法，让学生主动参与识字学习，课堂中的综合引导效果会得到提升。借助，小学语文课堂的识字教学，为学生奠定基础。借助合作学习的形式改变原有的教学氛围，学生在参与中会形成无限的积极性。时效性和学习的热情度会全面得到提升和增强。

结语：综上所述，在低段小学语文课堂的教学实践环节中，教师应用识字教学的有效方式，为学生牢固树立优秀的思维意识，让学生在不断的发展和实践中获取进步。以识字课堂教学为基础，教师不断创新课堂中的指引方法，才会让学生在实践中做到经验的总结。教师也要秉承于发展的现实情况，促进学生在课堂的识字学习中牢固掌握基础知识，推动学生学习进步。以培养学生的乐观态度，营造优秀的氛围为基调，让学生在感官意识上认知汉字、了解汉字。最后，促进学生在课堂中的多元化发展上。识字教学的目标有所显现，为学生的综合进步塑造基础。

参考文献：

[1]罗会根.把握汉字之美 渗透文化意趣——浅谈小学语文识字教学的提升策略[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2021(07):47-49.

[2]宋相君.基于差异教学的小组合作任务单在语文低年级段识字教学中的探索——以统编本二年级下册识字课《中国美食》为例[J].教育观察,2021,10(07):99-101.

[3]朱昱蓉.授之以渔,快乐识字——例谈小学低年级语文识字教学策略[J].科学咨询(教育科研),2020(12):200-201.