基于互动式教学的小学数学教学实践探究

基于互动式教学的小学数学教学实践探究

李娣

浙江省绍兴市越城区斗门街道中心小学 312071

摘要：随着新课程改革的实施，小学高年级数学教学强调师生的有效互动。互动式教学是一种基于学生主体地位的高效教学手段，有效的师生互动，不仅可以激发学生学习兴趣，而且能够提升课堂教学质量。现结合教学实际，针对如何打造高效的互动课堂，优化互动教学成果展开探讨，以期充分落实自主、合作、探究的教育理念，促进学生数学思维的发展。

关键词：小学数学；互动式教学；互动课堂

学生的发展与学习离不开与他人之间的有效互动，在传统教学模式中，教师往往采取机械灌输的教学方式，致使师生互动较少，课堂氛围枯燥。而数学作为一门逻辑性较高的学科，本就晦涩难懂，若不能与学生形成良性的互动环境，学生很容易产生抵触厌学心理，导致学习效率低下，教学效果低微。互动式教学是依据新课改实施理念，开展的一项基于学生主体地位的教学手段，对于改善传统教学课堂弊端效果显著。互动不仅仅是指师生之间的互动，还包含了生生互动，学生与知识的互动。在众多有效互动因素的推动下，学生无论是数学思维还是个体素养都将大大提升。

1互动式教学在小学数学课堂的应用意义

互动式教学无论对学生还是教师都具有非常积极的影响。第一，从学生方面来说，小学生猎奇心理较强，他们对周边的事物普遍有着浓重的兴趣与爱好。因此，在数学教学活动开展过程中，小学生很难将全部的精力都投放于学习行为当中。教学实践证明，互动式教学可以帮助教师与学生构建良好的课堂氛围，集中学生注意力，调动其学习兴趣。不仅如此，互动式教学还突显了学生主体地位，使每一位学生都能做学习的主人翁，大胆的发表自己学习意见与见解，提升学习自信心，促进其学科素养的形成。第二，从教师方面来讲，在传统课堂教学中，师生关系一直是人们诟病的话题，由于教师在课堂中占据着高高在上的领导地位，会使学生与教师之间存在着一种无形的情感落差，师生关系不够平等，导致学习氛围过于拘谨严肃，甚至使学生过早进入学习叛逆期。而互动式教学，以生为本的教学前提，使师生关系得到了显著的改善，促使教师更容易“突破”学生防线，实现对话自由。不仅有利于帮助教师营造高效的教学氛围，还可以帮助其走进学生心理，及时发现自身教学问题，优化教学设计，提高教学成果，促进教师自身专业素养的提升。

2互动式教学在小学数学课堂的应用策略

2.1组织小组合作，实现生生互动

俗话说“三人行必有我师”，学习需要懂得借力来取他人之长补己之短。教师不仅要教学生懂得向教师借力，还要懂得借同伴之力。互动式课堂不仅仅是教师与学生之间的互动，还是生生互动的载体。为了突显学生地位，带动生生互动，教师要充分利用小组合作这一教学策略，适时为学生搭建相互沟通的平台。坚持组内异质，组外同质的原则构建学习共同体，通过组内互补，组外竞争的方式达成高效的教学目标。以“分数除法”教学为例，教师转变按部就班的讲解式教学，组织学生以小组为单位，针对数学知识与疑难问题展开交流与探讨，借助互动合作获取知识，提升能力。例如，针对分数除法算理的学习，教师引导学生通过实际操作进行推导。将一张白纸的4/5涂上颜色，在将4/5平均分成两份，让学生分小组进行探讨，每份是这张纸的几分之几？应该怎样列算式？在小组探讨过程中，为了保证每个成员的积极参与，教师对于成员分工进行适当干预，以刺激认知的碰撞，引发互动行为。此外，还可以让小组与小组之间进行解题竞赛，通过良性竞争增强其小组荣誉感。教师针对各小组的表现进行点评，带动全班学生的求知激情。通过生生互动，方便了教师教学活动的开展以及重难点知识的授课，提升了学生学习的主动性，营造了良好的班级互动氛围，有助于高效互动数学课堂的构建。

2.2实施角色转换，突出学生主体地位

传统课堂的教学特征是教师占据着绝对的领导地位，不利于学生自主学习能力的培养。针对此情况，教师可以尝试角色转变，将讲台交给学生，让学生做教师。这种反差式教学手段，可以激发学生思维，提升其学习力，还能够摆脱传统枯燥的教学氛围，吸引学生注意力。同时，教师通过角色互换，以旁观者的眼光发现自身教学问题，得到良好的教学反馈，及时进行查漏补缺，做构建高效课堂做足准备。以“长方体和正方体”教学为例，首先，教师在黑板上画一个长方体图形，然后列出问题，观察展开的图形中哪几个面的面积使相同？每个面的长和宽和长方体的长与宽有哪些关系？然后教师鼓励学生走上讲台进行解答，并阐述自己的解题思路。通过角色互换，让学生自主的思考解题，激发数学思维。同时，增强课堂学习的新鲜感，削弱数学教学的枯燥与乏味，促使学生乐享其中。角色的转变能够激发学生的责任感与成就感，增强数学学习自信心。

2.3创设问题情境，增加师生互动机会

课堂教学本就是探索与解决问题的过程，教师可以通过创设问题情境的方式，激发学生求知欲，增强课堂互动积极性。同时，良好的问题情境能够活跃数学思维，深化课堂思考，有助于教学效果的提升。值得注意的是创设问题情境并不是漫无目的的问答，而要遵循几大原则，一是情感性，问题本身要适于教学课题并可以激发学生兴趣。二是探究性，问题要具备探究价值，调动学生的自主学习意识。第三，发展性，创设问题要能够引发学生思考，发展其数学思维。以“多边形的面积”教学为例，教师可以通过多媒体或者教学道具向学生展示两面旗子，并提出问题，通过观察，两面旗子的面积哪个较大？学生们进行猜测阐述。教师根据学生的回答进一步追问，深化思考，两面旗帜有哪些不同点？如何计算它们的面积？你能够总结多边形面积的计算规律吗？教师应为学生预留充足的思考空间，并鼓励学生积极发言探讨。借助层层递进的问题，引领学生思绪，全身心的投入到课堂学习。同时，渲染和谐平等的交流氛围，激发学生的互动积极性。

结束语

总而言之，互动教学模式符合新课改以人为本的教育理念，对于打破学生被动的学习状态，构建现代化平等师生关系起到积极作用。教师应深入挖掘互动教学优势，要充分考虑教学改革发展趋势与学生的认知诉求，不断总结教学经验，调整课堂组织模式，打造高效的小学数学教学课堂，促进学生数学核心素养的长足发展。

参考文献：

[1]吴红军.互动式教学模式在小学数学课堂中的实践[J].小学生(中旬刊),2021(11):120.

[2]郭筠.课堂互动：构建小学数学活力课堂的有效策略[J].新课程,2021(38):139.