阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用

阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用

王海英 石泽贺 郭玉红 李晓玉

大庆市人民医院 黑龙江大庆 163316

【摘 要】目的：分析阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用效果。方法：本实验的主要研究对象是于我院心内科进行护理实习的82例实习生，对象选取时间介于2019年6月-2020年6月，根据双盲法将实习生划分为甲组、乙组，每组涵盖实习生41例。在乙组实习生带教过程中运用传统教学方式，在甲组实习生带教过程中运用阶段性教学模式，比较两组实习生对教学满意度、护理能力评分，分析阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用效果。结果：经比较研究后发现，甲组实习生对教学满意度、护理能力评分均高于乙组实习生，组间差异具有显著性特征（P<0.05）。结论：在心内科临床护理教学中运用阶段性教学模式效果显著，可大大帮助实习生提高自身护理能力。故应在心内科护理临床教学中更多运用阶段性教学模式。

【关键词】阶段性教学；心内科护理；临床教学；应用效果

随着支付水平提升，人们对于护理质量提出了越来越高层面的要求^[1]。心内科护理人员在工作过程当中，应当坚持理论与实际相结合的原则^[2]。而护理能力的培养往往不可一蹴而就。所以心内科应当高度重视临床护理教学，为护理人员提升护理能力奠定坚实的基础。现阶段越来越多的教学模式被应用于临床护理带教过程当中，且各具特色^[3]。但不同科室应当根据自身特征进行护理带教方案的选择。基于上述情况，笔者对阶段性教学在心内科护理临床教学中的应用效果进行了深入且全面的研究，现将报道呈现如下。

1资料与方法

1.1一般资料

本次实验主要研究对象是于我院心内科进行护理实习的82例实习生，对象选取时间介于2019年6月-2020年6月，按照双盲法将实习生完成分组，甲组与乙组各包含实习生41例。乙组实习生年龄区间是20-25岁，平均值为（21.37±0.72）岁；男实习生1例，女实习生40例。甲组实习生年龄区间是20-24岁，平均值为（21.43±0.59）岁；男实习生2例，女实习生39例。比较两组实习生一般资料不具有差异性（P>0.05），可继续完成对比研究。

1.2 方法

在乙组实习生带教过程中运用传统教学方式。应当形成以带教教师为核心的护理团队，而后依据制定的教学方案有序推进教学活动。

甲组实习生带教过程中运用阶段性教学模式。（1）准备阶段：带教教师应当率先明确教学目标，并为实习生营造良好的实习环境。教学目标应当以教学大纲为基础进行制定，主要内容应包括夯实实习生基础知识，使其充分掌握心内科相关护理知识，培养实习生自主思考及应对突发事件的能力。而后带教教师应通过对典型案例的运用为实习生提供一定的实践机会，进而创造良性学习环境，真正做到理论实践相结合。（2）基础阶段：在实习生进行护理实习的初级阶段带教教师应当率先带领学实习生了解工作环境以及心内科相关设备，并使实习生明确详细救助流程，例如如何对设备以及药品进行应用。在实习生掌握基础知识后，带教教师应当进行教学内容的推进，应使实习生明确不同类型，如冠心病、心力衰竭等疾病的护理方案。同时应当教授实习生心内科常见疾病的急救手段，例如心包穿刺引流术等。还应告知实习生在进行护理实践时应当保持端正的态度，积极与患者展开沟通，建立良好的医患关系。（3）提升阶段：在实习生对护理相关知识进行较为全面的掌握后，带教教师可在教学过程中提出一定的问题，为学生提供充足的思考空间，并给予学生相应指导，使其能够更加完善地掌握相关护理知识，提高自身护理能力。

1.3 观察指标

运用百分制评分原则对实习生对教学满意度进行评估，若分数高于90，则表明非常满意；若分数介于60至90，则表明一般满意；若分数低于60，则表明不满意。评估患者护理能力，主要包含实践操作、理论知识两方面内容，每一单项满分均为100分，数值越高，则说明实习生护理能力越强^[4]。

1.4统计学分析

将数据录入SPSS20.0软件包，运用X²实现对计数资料的检验，表示则采用百分比形式，运用t值实现对计量资料的检验，表示采用X±S形式，如若P<0.05,，差异则具有统计学上的意义，反之无意义。

2结果

2.1 满意度

与乙组相比较，甲组实习生对教学满意度更高（P<0.05），详见表1:

表1：满意度（n,%）

2.2 护理能力评分

与乙组相比较，甲组实习生护理能力评分更高（P<0.05），详见表2:

表2：护理能力（`x±s,分）

3讨论

阶段性教学模式不仅能够为实习生营造良好的学习环境，同时也能够促使带教教师充分挖掘实习生的特点。阶段性教学是近些年在心内科护理带教教学过程中应用较为广泛的一种教学模式。这一教学模式将教学内容进行阶段性拆分并有效落实，进而能够使得护理人员对护理知识的掌握情况更加牢固，也能不断提升自身实践操作能力。

与乙组相比较，甲组实习生对教学满意度更高；且甲组实习生护理能力评分更高，组间差异具有显著性特征（P<0.05）。

由此可见，在心内科护理带教教学过程中应当增加运用阶段性教学手段的频率。

参考文献

[1] 孙洁,黄秀芳,刘金玲,等. 基于责任制护理的床边交接班在心内科临床教学中的应用[J]. 当代护士（上旬刊）,2021,28(6):77-79.

[2] 田琴芹,李香艳,彭朦,等. 案例教学法在心内科临床护理教学和医德教育中的应用[J]. 家有孕宝,2021,3(17):285.

[3] 程蕾. 心内科护理带教中使用临床路径式教学法的价值[J]. 饮食保健,2021,19(15):197.

[4] 可鸿雁. 临床路径式教学法在心内科护理带教中的应用价值分析[J]. 现代商贸工业,2020,31(18):168.