探讨基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计

探讨基于核心素养的初中道德与法治单元主题教学设计

王云

上海市嘉定区青少年业余体校  201822

摘要：单元整体教学应用于初中道德与法治教学对培养学生的核心素养有非常大的帮助。教师在初中道德与法治课程中开展单元整体教学需要从养成正确的教学思维开始，从正确认识单元整体教学的科学内涵、把握整体与部分、过程与结果之间的联系；在教学过程中以激发学生自主学习为目的，为学生创造教学情景激发学生兴趣，提出问题对学生的学习过程进行引导，将独立思考与合作探究结合起来使学生的思维进行碰撞，让学生能够全面立体的思考问题，并且在最后通过总结与反思帮助学生完成教学目标，进行收官。

关键词：初中道德与法治；核心素养；单元主题教学

引言：

单元整体教学是在一种整体的思路下对传统教学模式所做的反思。在这种模式下，教师在教学时需要将单元作为教学的最小部分，通过集中教学的开展，使一条脉络贯穿于教学始终，既能够减少教学时时间的浪费，又能够培养学生养成整体思想，使学生在教师的引导下进行自主性探究，对核心素养的养成有较大的帮助。教师在初中道德与法治的教学中，通常更加习惯于按照顺序进行每节课的单独教学，这样的做法容易使知识碎片化，不利于学生的学习与记忆。所以本文将探讨如何在核心素养背景下对初中道德与法治课程进行单元整体教学。

一、养成单元整体教学的思维

（一）正确认识单元整体教学的科学内涵

道德与法治教师在开展单元整体教学之前需要对该种教学模式形成较为清晰的认知。传统的教学模式将每一节课作为一个立足点，也就是说单元的划分在传统的教学中并没有什么实际作用，所以传统教学中学生学习到的知识点是以每一课为基点的，而如果这些课程之间的表面联系不够强烈，学生就难以主动想到将不同课程之间的知识点进行联系，这样的后果是学生虽然认真学了、努力背了，可是知识都是分散的，形不成系统的体系，最终学生徒然花费许多时间，依旧无法取得好成绩。单元整体教学就是在这样的背景下被引入到初中的道德与法治教学的。也就是说单元整体教学的目的是对这种现象的一种反拨，其目的是让学生对待课程的认识更加深刻细致，从而能够形成体系化的记忆^[1]。

在单元整体教学中，教师需要从核心素养的角度出发，将学生作为教学的主体，改变以往的填鸭式教育，通过设计有趣的教学模式吸引学生的兴趣，通过对学生的引导吸引学生进行自主探究，从而在使学生获得更好的学习体验的同时增强学生自主学习的能力。

（二）处理好整体与部分之间的关系

在单元教学中，对教师提出的要求将会更高。因为开展单元整体教学使教师的教学任务繁重了许多，教师对待课程需要有更加得心应手的把握，从而熟练处理整体与部分之间的关系。一方面，整体指的是将单元作为整体，根据单元的整体性梳理出教学的框架和体系，需要注意的是，该框架要确保每一项内容内部具有紧密有机的联系，而非仅仅划分出几个小题目就算完事。另一方面，部分指的是每一个小知识点，教师在教学过程中应该根据知识点之间的联系性，将原有的课程体系进行打破重组，以使其更加适应单元整体教学的特性。

（三）处理好教学过程与教学结果的关系

与初中教学中的其它一些科目相比，道德与法治教育承担着从道德上教育学生的重要任务，因此在该教学中，教师不能够仅仅注重学生对教学结果的吸收，还有创造符合核心价值观的教学过程，从过程和结果两方面综合对学生施加影响，最大效率的提升学生的道德素养。

总体而言，在处理教学过程和教学结果之间的关系时，教师需要对教材的每一部分内容都进行仔细的研读，从中提炼出能够传递正能量、影响学生的思想的内容，对学生进行道德法治教育^[2]。

二、循序渐进，对单元内容进行深入探讨

（一）设计情景与问题，促进学生自主学习

1.设计教学情景吸引学生兴趣

情景教学是一种通过设计具体生动的教学情景吸引学生兴趣的教学方法。教师在开展单元整体教学时，应当注意情景的多元性和连续性，尽量在一个情景当中融入尽可能多的知识，以保证教学的逻辑性。同时，教师需要关注学生的兴趣所在，使教学情景能够吸引学生将注意力集中在教学内容当中，从而为接下来的教学内容打下良好的基础。

例如在部编版九年级上册《民主与法治》的教学中，教师可以利用人民代表大会这一制度为学生设置教学情景，在教学的第一部分向学生介绍人民民主代表大会的权利和义务，第二部分要求学生通过自主学习探究人民代表大会制度的优点及价值，并通过角色扮演的方式在教室内复现人民代表大会的议会过程，从而吸引学生产生浓厚的兴趣并进行深入的探讨。

2.提出问题指引学习方向

前文提到过，在单元整体教学中，教师需要培养锻炼学生进行自主探究，但是政治课的内容往往具有抽象性和普遍性，学生在探究时很容易陷入思维死角，从而无法顺利的理解所学知识，因此教师在教学当中需要对学生进行引导，让学生在教学的引导下沿着正确的学习方向进行探索。同时，教师需要时刻关注学生的学习状况，为其进行答疑解惑

^[3]。

例如，在九年级上册第一单元《富强与创新》的教学中，教师抓住改革开放和创新作为本单元的教学线索和主要脉络，于是就可以创设出某一个工厂通过抓住改革开放的红利创立了工厂，之后又在新时代借助网络进行二次创新，从而保证了工厂有源源不断的生产活力，至今已成为行业大厂的情景。在该情景下，教师分别提出以下的问题：请问促使该工厂取得成功的因素是什么？为什么？在该工厂取得成功之后，还需要继续改革创新吗？为什么？通过这四个问题，教师将改革与创新的历史意义和现实意义都进行了整合，而在回答这些问题的过程中，学生也能够对本单元的教学重点改革开放与创新形成深刻系统的认知。

（二）分组合作，共同探究

单元整体教学的教学内容往往比较深刻，单靠一个学生的力量进行思索和探索会显得比较吃力，所以教师可以开展合作探究活动。合作探索既是对自主学习的升华与扩充，同时也是对学生合作能力的锻炼。其中合作探究部分应该在自主思索完成之后展开，教师首先让学生根据问题进行思索，在得出自己的结论之后，将学生进行分组，在组内讨论时，学生互相分享自己的思考结果，产生思维碰撞，并根据这些思考内容进行二次思考，从而发现其中的不足和欠缺，共同总结出更为全面、合理的思考结果。

（三）总结与反思

当学生以小组形式完成对教学目标的思索之后，教师即可进行最后一个环节。首先，教师在每个小组中选出一个代表陈述本小组的最终答案，接着教师对每个小组分别进行点评，并且提出自己对待该问题的看法，帮助学生厘清在思索过程中的逻辑顺序等问题，站在整体的高度上对教学做出最后的总结，帮助学生建立完整的知识框架^[4]。

三、结束语

综上所述，单元整体教学是一种行之有效的教学方法，教师在初中道德与法治教学中开展单元整体教学时需要从“整体”二字进行核心把握，明确单元整体的概念，以提高教学质量为总目标，为单元提炼线索、划分内容，利用情景和问题的形式，促进学生进行自主探索和合作探究完成对教学目标的学习。

参考文献

[1]杜运巧.基于核心素养的初中道德与法治情境教学研究[J].语文课内外,2020,000(015):267.

[2]刘春鹏.基于核心素养的初中道德与法治课堂生态建构策略[J].教学管理与教育研究,2020,000(001):P.51-53.

[3]柳士功.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].文理导航·教育研究与实践,2020,000(005):51.

[4]谭宗伟.探究基于核心素养初中道德与法治的教学途径[J].软件(教育现代化)（电子版）,2019,000(012):187.