“自治式”语文小组合作学习教学策略探究——以张家港市鹿苑中学为例

“自治式”语文小组合作学习教学策略探究——以张家港市鹿苑中学为例

张家君

江苏省张家港市鹿苑中学 215616

摘要：农村的初中教学因为其所处地理位置原因，导致大部分学生在学习方法、材料整合、信息获取方式等学习方面的问题总是一个人完成，学习效率一般是相对较低。这就要求农村中学语文教师在进行教育教学活动中，需要更多调动学生的主动性和积极性，小组合作式学习方式的变革不仅可以提高学生对语文学习的学习兴趣而且可以提高孩子们的语文学习水平，让孩子们享受到同等的公平的教育，这也正是是新课改背景下对中学语文教学的要求。

关键词：自治式；初中语文；小组合作；教学策略

引言：

随着教育改革的不断推进，教育方式发生了很大的改变。传统的教学方法不仅不能促进学生学习，还可能导致学生对学习提不起兴趣，新课改背景下的语文教师应该做到:从以教师为中心转为以学生为中心，从以教学生学习转为教会学生学习方法，而作为农村初中语文教师应该给学生带来新的课堂体验，让学生进行小组合作探究学习，通过小组讨论提高学生的学习兴趣，从而使语文素养得到提升。

一、目前农村初中语文教学普遍存在的局限性

第一，虽然本地区通过义务教育均衡发展，极大改善了学校的硬件设施。但即使如此，大部分农村学校教育设施与市区学校差异仍然不小。农村学校的师资力量也比较薄弱，城乡教师的待遇和发展空间存在很大区别，更多的教师留在城市发展。

第二，农村教师由于教学压力较小，课堂改革和创新的动力不足，教学观念更新较慢。上课氛围没有那么活跃，教学方法也相对比较陈旧，很难调动学生学习的主动性和积极性，很少能发挥学生学习的主体性^[1] 。这样学生就很难融入到课堂，会出现注意力不容易集中等一些不利于学习的情况，教师资源更新慢，教学方法没有改进，这也是目前农村教育存在的局限性。

2. 进行“自治式”小组合作学习的好处

(一)小组合作可以调动学生自主学习

我校推行的自治式合作学习就是指以学生“个人学习”和小组的“群体学习”为基本形式，以整个班级团队的展示、交流为基本途径，通过师生交流答疑、生生交流探讨来促进学习，一起完成教学任务的教学活动。另外，学科成绩考核除个人成绩外还有团队小组的平均分，化个人竞争为集体竞争，是体现学生主体的主动性、合作式、探究式学习的教学活动。

该教学模式在教学中指的就是教师借助问题这一载体为学生营造设计的学习情境，让学生通过自主管理，小组合作为形式利用自己和小组的知识一起解决问题的一种教学形式，该教学模式除了帮助学生学习基础知识外，还帮助学生掌握团队合作的学习技巧，培养学生交流、思辨、概括等思维能力。同时学生还会通过自己动手解决问题增加自己的自信心，培养学生自主学习的良好的学习习惯，为学生今后的学习打下坚实的基础。

在教师的指导帮助下，学生自主探究学习，根据学习目标和学习任务通过引导学习、比较学习和探究学习，体现出教师的主导作用和学生的主体作用。小组合作学的主要是想使学生可以放松同时更好的吸收知识，提高学生的参与度，对学生的成长有很大的帮助。

（二）可以培养学生集体意识

小组合作学习可以让每个学生发挥自己的特长，在学习过程中，共同的学习目标使小组每一个成员的利益和集体的利益紧紧相连，为了共同的学习目标，小组成员会分工合作、互帮互助，这样小组的同学就会更加团结，在增加大家对彼此的了解时也增强了合作精神和集体意识。比如在学习文言文的时候，将学生分为小组进行讨论，对重点实词、虚词、词类活用、固定句式等，对文章的结构章法、写作方法、情感表达等等进行集体分析，并按照一定的小组分工，最后派小组代表进行总结回答，使得人人有事做，事事有人做，培养了学生的集体学习意识与合作意识。

三、“自治式”小组合作学习的正确做法

（一）充分了解学生的个性特点

语文的学习活动并不是一成不变的，因此在不同的学习活动中，教师应该分配不同的学习小组，那么分组之前就应该十分了解每一个学生的个性特点和长处，然后再进行分组活动，在小组学习讨论活动中，才可以做到最合理的安排^[3] 。在素质教育的背景下，已经一改传统教育的以教师为中心为以学生为中心，语文的教学也不再是长篇大论枯燥无味的了，以学生为中心的语文课堂更能让学生有参与感，在了解学生的个性特点后，更容易让学生组合成组、互帮互助、共同进步。

（二）教师要明确自己在语文学习中扮演的角色

农村初中语文教师在学生的小组合作学习中，应该起到组织的作用：组织不同性格的同学为一组，这样会产生很多新奇的想法；组织成绩不同的学生为一组，这样会带动同学学习的积极性，让每一个学生为小组学习贡献一份力量，尽力的使每个小组展示出最大效果。教师也应该在小组合作中起到调节作用，教师应该帮助学生去理解问题，学会学习方法，培养学生学习主观能动性^[2] 。

（三）教师对小组性质要有清楚的认知

无论活动主题是教师或者学生自己确定的，教师都应该对活动内容十分准确的掌握，并且要有切实的活动计划，比如语文小报的小组任务分配，应该找一些文字功底强和绘画功底强的同学，让他们互相帮助，共同协作完成。比如教师让学生对部编版八上《苏州园林》一文以小组报告的形式进行小组合作学习，这就需要教师对活动有清晰的预设和认知。在分组时也应该熟悉学生的特点，要把有一定文字撰写能力、绘画能力、口头表达能力的分为一组，而不能过于随机分组，从而使一组中同类质同学过于集中导致学习或展示出现困难的情况发生。

四、“自治式”小组合作学习的前景

小组合作学习可以在教师布置学习目标和学习任务后，学生自由讨论，自主学习，合作学习，可以翻阅更多的文献，字典，学习材料等，这样就有利于学生扩大知识面，俗话说‘读书破万卷，下笔如有神’，这也是学生学习语文非常好的学习策略。为了完成小学的学习任务，小组成员可以利用课余时间一起讨论，这样可以增加学习氛围。

学校对“自治式”小组合作学习制定了过程性评价体系，定期对优秀小组和优秀学员的学习成果做出表扬，设立科学的奖惩制度，大大提高了全体同学的学习积极性，提升了语文学习水平。

结束语：总而言之，“自治式合作学习”教学模式与传统教学最大的不同在于前者以老师为灌输者，学生为接受者，老师展示知识，学生被动吸收知识;后者则是以学生为主体，学生自主管理，在教师组织创设的情景和学习环境中，以小组合作的形式发现问题、分析问题、解决问题等。在该模式下学生的学习是主动的，学生通过自主管理、团队合作获得知识。

教师则组织学生在先自主合作的形式下，一步步寻找出解决问题的突破口和思路，并进行检查论证，让学生在学习中亲身经历体验知识的获取过程，这样做不仅有助于学生深层次的理解对知识的本质和搭建知识框架，还有助于同步提升学生个体意识与协同发展协作意识、思维能力和动手操作能力以及培养学生开放创新精神。

参考文献：

[1] 李培纯. 初中语文合作学习教学组织策略研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2020, 014(005):80-81.

[2] 刘振环. 初中语文合作学习教学组织策略研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）, 2019, 013(023):29.

[3] 杨忠山. 农村初中语文小组合作学习教学策略探究[J]. 中学课程辅导：教师通讯, 2018(6):1.

[4]王琴. 谈提高初中语文小组合作学习效率的教学策略[J]. 智力,2020,(11):156-157.