“启发式”教学方式在园林植物遗传育种课程中的应用

“启发式”教学方式在园林植物遗传育种课程中的应用

黄志楠

淮阴工学院生命科学与食品工程学院 江苏省淮安市 223003

摘要：园林植物遗传育种是园林专业的核心基础课程，具有较强的理论及实践性。本文通过分析探讨目前该课程教学过程中存在的问题，提出利用启发式教学，增加课堂趣味性，增强课程实践性，引导学生提升自主学习能力，并在自主学习的过程中提高学习兴趣，强化动手能力。使教与学统一起来，从而提高教学效果。

关键词：园林植物遗传育种；启发式教学；改革；自主学习

园林植物遗传育种学是园林专业的核心专业基础课，是一门实践性较强的科学，其以现代遗传学为基础，研究园林植物新品种的选育、繁育^[1]。我国园林种质资源丰富，但近年来园林植物品种多引自国外，国内种质资源良莠不齐，为我国园林作物的发展带来了不利因素。园林良种的推陈出新离不开园林植物遗传育种学的理论与实践。而园林植物遗传育种学教学的最终目标是培养能服务于园林产业发展，能将理论知识转化为实际应用，能从事园林植物育种事业的专业人才^[2]。因此不断深化教学改革，创新教学方法，提高教学质量，培养能适应社会及市场的园林专业人才，是我们教育教学工作者孜孜以求的。

1. 教学现状分析

《园林植物遗传育种学》的教学工作已经开展多年，目前，课程教学存在的问题如下：

1. 学生基础不一和兴趣度缺失

以淮阴工学院园林专业为例，目前学生组成为50%文科生，50%理科生。部分学生在高中阶段未学习过生物，不具备部分背景知识，同时班级招生为全国招生，部分省份学生基础较差。此外，目前园林学生设计方向就业较植物方向好很多，因此学生对植物类别的课程兴趣缺乏，重视度不够。而园林植物遗传育种课程需要具备一定的生物知识，内容较难理解，抽象化的概念居多，这就造成学生“不爱学”“学不会”的现状。

2. 课时大幅度减少和教学内容相应削减

随着课程体系一再改革，园林植物遗传育种学学时一再缩减，由《遗传学》及《园林植物育种学》并为一门课。目前该课程多为48学时，其中实践为16学时，理论仅为32学时。随着学时的缩减，教学内容也一再删减。目前遗传学部分多数内容已被省略，仅讲授部分重点知识。育种部分基本只讲授总论部分，各论部分很难涉及。实践部分学时短缺更为严重。这就导致学生只能接受零星的、不够系统的遗传育种知识，实际操作难度增加。

3. 填鸭式教学及陈旧的教学观念

由于该课程在园林专业中的特殊性，学时少、内容多、理论性强且学生不重视，就导致教师在讲授中容易采用“填鸭式”教学，缺乏与学生的互动。教师因学生的兴趣缺失，就减少与学生的交流，而学生因此不能保证听课的质量和效果，是教学中的恶性循环。兼之多数教师仍然使用着数十年不变的课件和教学方法，就使得教学效果越发不能满足培养人才的需求^[3]。

2. “启发式”教学的应用

园林植物遗传育种教学方法改革的核心即为运用学生易于接受的方式，把教学内容融入到学生脑海中，并且能熟练使用。怎样在有限的课时中提升学生的兴趣度，将被动学习转为积极学习，培养学生的自主学习能力，是亟待解决的难题。在本门课程中，课题组采用了多种教学方式的应用，特别是“启发式”教学。“启发式”教学强调的是以学生为主体，激发学生的学习动力，变被动为主动。

1. “启发式”导入

兴趣是最好的老师，而一个好的开始就意味着成功了一半。因此，在课程的初始，利用感性启发式引导，可以使原本对课程没有兴趣的学生对将要学的知识产生兴趣，从而能够保持思维的高度兴奋，专心学习^[4]。导入可以分为两种方式：一是根据学生的兴趣提出与生活相关的，较常见或者很容易理解的问题，从而导入新的知识点。例如，在讲解遗传与变异的概念时，可以先向学生提问“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞是什么意思？”“龙生九子，为何子子不同？”“你长得像爸爸还是妈妈？哪部分像？”从而使学生对遗传和变异产生兴趣，进而理解两者之间的关系和差异，掌握遗传学的基本知识。另一种则是通过对上节课内容的复习，从而引出新课。例如，通过有丝分裂知识点的整理分析，引出减数分裂的内容。因为两部分内容有重合，所以可以使学生能够很快的进入学习状态。

2. “启发式”讲解

在讲解的过程中，如果一直采用讲授式教学，学生在课程开始积攒的兴趣点很容易丢失，思维兴奋度下降，进而走神^[5]。因此，在讲解过程中，“启发式”教学也应穿插其中。在教学过程中设置问题，不断启发学生，集中学生的注意力。例如在讲解遗传规律时，先讲解分离规律的杂交实验，然后让学生预测实验结果；预测后，给出正确答案，并讲解假说；接下来，引出显隐性的概念，并让学生举例现实生活中看到的显隐性性状。在这个过程中，学生全程参与，通过与现实常见情况的联系，能够使学生深入理解晦涩的概念。如果知识点较难，学生无法给出答案，那么就可以将问题拆解，一步一步深入。或者只是抛出问题，吸引学生的注意力之后，再给出答案。

3. “启发式”总结

总结能力是学生应当具备的自主学习能力之一，但目前的教学环节中经常缺失这部分能力的培养。在教学中，可以以提问的方式，帮助学生对不同的知识点进行辨析和总结。例如遗传的三大规律，可以启发学生自主总结，通过比较来辨析三大规律的相同点和不同点，从而将知识点理解透彻，并自主应用。

三、结语

高等教育不仅仅是讲授课程，教习知识，更重要的是培养学生的能力，自主学习和动手的能力。启发式教学符合人类的认识过程，也符合学生学习和积累知识的过程。激发学生的创新能力，增加学生的主动性，有利于培养出能适应社会及市场的园林专业人才。

[1]杨鹏鸣, 陈学进. 园林植物遗传育种学实践教学探析[J]. 现代农业科技, 2018(12):2.

[2] 方慧敏. 园林植物遗传育种学教学改革[J]. 现代农业科技, 2020(11):2.

[3]钱龙霞, 王正新, 张韧,等. 基于问题驱动的启发式教学方法在研究生评估类课程中的应用研究[J]. 教育教学论坛, 2016, 000(011):172-173.

[4]冯莉, 许水清, 罗翼. 基于智慧课堂的启发式教学方法应用研究[J]. 教育现代化, 2019, v.6(45):265-266.

[5] 陶沼灵. 启发式教学方法研究综述[J]. 中国成人教育, 2007(07):141-142.