浅谈核心素养下初中英语语法分层教学策略

浅谈核心素养下初中英语语法分层教学策略

于栓

青岛市崂山区第五中学

英语学科核心素养以培养“全面发展的人”为核心，是英语学科育人价值的集中体现，也是学生学习英语的期望成就。然而，不同学习层次的学生在其“语言能力”、“文化品格”、“思维品质”和“学习能力”四个维度的发展中，存在着不可避免的差异性。如果对其设定相同标准的期望值，则势必造成一部分学优生“吃不饱”，一部分学困生“吃不消”。那么，实施分层教学就显得十分必要了。

我国古代教育家墨子在教育学生时倡导“子深其深、浅其浅、益其益、尊其尊”。即“用深一点的知识去教育程度较深的人，用浅点的知识去教育程度较浅的人，用使其增长的办法对待人的长处，用尊重的态度去对待别人的自尊”。为了使每个学生随时处于一个充满活力的发展变化中，不断创造出更高水平的“最近发展区”，从而促使学生阶梯式地提升英语核心素养，我以初中英语语法课为例，从学生的科学分层分组、教学目标的分层设计，教学过程的分层任务设计和课后作业与评价的分层设计四个方面进行了探索。

1. 科学进行分层分组。

根据学生个体不同的英语认知能力和心理特点，我将我班学生分为ABC三个层次。A层学生是英语基础扎实、学习能力强的优秀生。B层学生是基础中等，学习能力一般的中等生。C层学生是学习基础差、学习方法欠缺的后进生。在此基础上，根据同组同质的原则，将ABC三层学生分别归为一组。通过分层分组，既有利于教师上课组织教学，调动不同层次学生学习英语的主动性和积极性，促使各层学生的语言能力、学习能力得到不同程度的提升，又能使学生的文化品格得以塑造，批判性思维和创新思维能力得以培养。当然，分层不是固定不变，而是实行动态管理机制。

2. 分层设计教学目标

基于英语核心素养，在设计八年级英语语法——一般将来时的分层教学目标设计时，不同层次的学生要求达到核心素养各个维度的不同程度的要求。例如，在语言知识和语言技能方面，A层学生不仅要求理解并运用一般将来时的基本结构、使用条件，还要求掌握一般将来时的拓展句式；不仅能够判定一般将来时，还能灵活运用各种表达将来的句式来谈论将来的事情。通过学习，能够训练其用英语思维的学习能力。因为用英语思维不仅是英语学习的最高目标，也是英语学习中表现出来的最高能力层次。B层学生则更加注重基本语言能力的培养，要求准确理解并运用一般将来时的基本结构和使用条件，学会判定一般将来时，并运用一般将来时的基本句式来谈论将来的事情。C层学生由于基础水平较差，接受能力较弱，在教学目标的设置中，需要适当降低认知难度和数量，让这部分学生在激趣与激励中，理解一般将来时的基本结构和简单的时间状语，并通过自主的背诵和操练，夯实本部分学习内容。通过设置不同层次的学习目标，依据教学内容“可接受原则”，学生们都能够在自己原有的认知水平上有所提升。既使全体学生共同进步，又令因材施教落到实处。

3. 分层设计课堂教学任务

在英语课的授课过程中，要针对不同学生需达到的学习目标而设置不同的授课方式。以语法课为例，结合学生的学习心理和个性特点，首先在课前预习环节，我设置了与学生生活贴近的话题：如果今晚没有家庭作业，你会做什么事情呢？请列举2-3个计划。要求A层学生使用已有知识储备中的一般将来时态、want to do、plan to do等表示计划的各种句式来表达；B层学生尝试使用表示将来的句式来表达；而C层学生在课前对一般将来时比较陌生，所以鼓励学生写出watch TV、listen to music等词组即可。这样，学生们都能够乐学而善学，轻松愉悦地做好导学准备。

其次，在热身与导入环节，为了提升学生“听”的语言技能和审美情趣，我为本节语法课设置了“听歌填词”活动。学生在欣赏一首含有一般将来时的英文歌曲《Que sera,sera》的同时，A层学生要填写为其设置的所有与一般将来时有关的空白，B层学生只填前两节，而C层学生只填写最简单的第一节，填写出will和be即可。通过课堂实践，我发现每个学生都能积极主动地参与活动，在英语听力提升的过程中，感知一般将来时的用法。

再次，在一般将来时语法的讲授过程中，以“听歌填词”的听和课前预习的“说”为突破口，其基本结构和使用条件就自然导出了。那么，如何才能令这个部分学生已有认知的语法项目满足ABC三层不同的学生需求呢？在课堂教学中，要强化目标意识，既面向全体学生，又要兼顾优生和后进生的任务设置。基于本语法项目的特点和学生的学情，在A层学生的任务设置上，更加鼓励学生自主构建一般将来时的思维导图，少讲多练，让他们独立学习，更加注重他们思维品质的塑造和用英语思维的能力。B层学生的任务设置更加注重语言知识和语言能力，精讲精练；而C层学生的课堂任务则应注意低起点、小步子和勤反馈，弄懂一般将来时的基本概念和结构，从而让全体学生都能“跳一跳抓得到”，各层次学生都能将自身的潜力得到充分的发挥，从而享受到成功的喜悦。当然，无论设置哪一个学习环节，都要通过设置灵活多样的课堂教学形式，积极引发各层次学生的学习动机，在潜移默化中培养积极地心理品质，在解决问题的过程中应用学习策略，在同组异质的小组合作互助的过程中有效互动，培养团队合作精神。

值得一提的是，课堂的分层教学环节对教师提出了更高的要求。教师需要以较高的课堂组织能力、更为丰富的教学语言、更加艺术的教学方法和信息技术融合教学来调动每一位学生的学习积极性。

四、分层课后作业和评价

科学地设计英语课后作业能够提升学生的思维能力和自主学习能力。设计有梯度的作业，不仅仅意味着作业量的多与少。仅仅加大优生的拔高题和减少后进生的作业量并不能从根本上实现作业分层。即使是同一个作业项目，也可以实现分层设计。比如，同样是完成一般将来时的思维导图，对于A层学生可以不给任何提示词，对于B层学生可以提供部分分支主题，而C层学生完成填空任务即可。同样是翻译句子汉译英，A层作业不给提示词，且句式结构更复杂，B层作业可以提供英语提示词，C层则只根据提示词翻译主句即可。通过此类作业的布置和与之相对应的分层评价，每位学生都可以促进认知水平的不断推进和自我效能感的不断提升。

总之，在全面构建学生英语核心素养的环境下，作为英语老师，无论是教授语法知识，还是进行阅读教学、音标教学、听说教学和复习教学，都要注重“因材施教”、讲究“量体裁衣”，不断地进行分层教学的有效尝试，在教学实践中探究出最有助于提升全体学生全面发展的教学方法，让分层教学模式助力于学生语言能力和学习自信的构建，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效率，为终身学习打下良好基础。

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