课堂观察是提高历史教师专业的有效途径

课堂观察是提高历史教师专业的有效途径

林晓戎

福建沙县区金沙高级中学 365050

课堂观察是教师专业成长的必由之路，课堂观察的分类方式众多，课堂观察的量表也在不断地开发，一个合格的历史教师必须首先立足于自身，进行课堂观察。

一、通过观察自己的课堂，提高观察力

教师要提高自身的观察能力，第一步就是观察自己的课堂，以自己的教学活动为观察对象，观察学生的参与状态、自身的调控策略。

（一）开始观察

万事开头难，课堂观察做为一种理念，似乎为大部分的教师接受，但从我们进行的调查分析中，我们也可以清楚地看到，这种接受更多的是对理论性知识的接受，不能完全有效地指导纷繁复杂的教学活动，并没有真正迈出课堂观察的步子。所以教师要切实提高观察力，重要的是从现在开始，从我开始，可以选取任何一个观察的角度，也可以做片断的观察。

可能我们收获的是惊喜，可能我们收获的是震撼，可能我们收获的是困惑，可能我们收获的是尴尬。开始课堂观察，其意义不在于取得了多少成就，而是证明了我们在行动。从做好第一次真正意义上的课堂观察开始，力争做好每一次课堂观察。

（二）重点观察

在进行课堂观察活动时，毫无疑问我们要强调要面向全体，对课堂的全面情况加以观察调控，使学生的整体效果达到优化；同时，我们又要根据课堂的具体情境，对课堂活动的某一点或某些学生的个人行为进行重点观察，以达到对课堂活动的全面把握。面对不同的角度、不同的量表，教师应该做的是根据自身教育教学的实际，观察我们要重点解决的问题，我们可以选择如何有效管理课堂，也可以选择如何提高提问的有效性等等。这样课堂观察就有一个基本的方向，教师研究课堂、设计课堂、创造课堂都有了一个清楚的依托，加深了教师对课堂的理解，使教师可以对自己关心的问题进行更加深入的剖析，探求解决问题的方法途径，从而切实提高课堂教学效率。

（三）反思观察

反思观察是在重点观察的基础上，通过反思，将新的理念、新的智慧运用于课堂教育教学，通过反思型的观察，检验其成效。对课堂教学的观察、分析不能仅停留在表面现象上，要进行思考和判断，需要透过现象分析课堂行为反映出的实质问题。比如说对课堂上教师提问的观察，我们就可以通过对教师提问的方式、提问的对象、问题的设计及对学生回答的处理方式等方面进行反思，探讨提问的有效性、生成性，并将反思的结果运用至新的课堂情景的观察。反思观察可以说是针对课堂观察后的反思的再观察，这样，通过观察——反思——实践——再观察，不断反复循环，促使广大教师的教育教学研究能力螺旋上升、提高。

二、通过观察别人的课堂，提高观察力

教师要提高自身的专业水平，除了对自己的课堂进行深入细致的观察外，另外一个重要的途径就是对其他教师课堂的观察，通过观察、对照、反思、实践，不断提高课堂观察的敏锐性，在比较学习中成长。

（一）合作观察

课堂观察的一个要义就是走向合作，观察技术的掌握、观察量表的制作、观察报告的撰写都不是仅靠教师个人一己之力能够完成的，必须通过教师之间的合作来完成。合作观察，强调合作成员之间通过合理的分工，在民主的交流对话中，实现共同发展的愿景。在合作观察过程中，教研组长、骨干教师充分发挥专业引领的作用，调动合作体成员参与课堂观察的积极性，组织培训交流活动，及时帮助成员解决研究过程中的困难。同时，合作体建立的课堂观察资料管理系统，自我研发的量表、课后观察报告等等，都成为每一位教师共享的学习资源。课堂观察研究建立在个体研究的基础上，又通过有组织的对其他教师的观察建立起合作研究，合作观察是在利益互惠的基础上，通过合作，建立起对话与合作的研究文化，增强对课堂研究的力量，大大提高合作体中教师的课堂观察能力，也符合新课程下教师专业成长的同伴互助理念。

（二）系统观察

教师对自己课堂的观察，从某种角度上来说，更加注重的是对细节的观察，而教师观察别人课堂则在细节观察的基础上，使观察走向系统，有助于教师专业系统性的成长。教师主动观察别人的课堂，一定是经过充分的准备，因而，他能够根据自己的研究目的来选择课堂观察的策略，对观察的整个过程作出系统的规划；将对细节的观察，置于一定的思维系统中。同时还能够从推动学生发展的总体目标下，根据教学目标对学生的相关技能的要求，立足于三个观察视点——双基目标、过程目观察者标、情感目标，拟出观察的具体内容，使细节与系统互为条件，既见树木，更见森林。通过对其他教师课堂的系统观察，必将大大提高教师课堂观察的客观性、科学性和整体性。

（三）研究观察

对其他教师课堂的观察往往带有很强的研究性。它有明确的观察目的，严谨的观察框架，完整的观察过程，通过课前准备、课中观察、课后反馈，使参与其中的每一个教师都收益匪浅。研究观察强调在课堂具体问题的研究中成长，有助于教师从简单的观察课堂现象向分析课堂、研究课堂的方向发展，相伴其间的是一种求真、创新的学术精神。课堂观察后的讨论是研究观察的最重要的载体，一方面，教师对观察的材料进行了整理和归纳，另一方面，教师还可能就课堂观察中的问题求证于学生，从而把课堂观察逐步引领到教育研究的发展道路上，从教育科研的层面提升了教师的观察能力。

三、通过专家、同事对自己课堂的观察，提高观察力

专家引领，使观察更有了针对性，在促成教师教学风格形成的过程中，也极大地提升了教师的观察能力。

（一）开放观察

在专家、同事观察自己的课堂的过程中，授课教师秉持开放的心态，向专家、同事敞开心怀，积极倾听他人的意见，直面自己的不足，同时，授课教师能够主动地综合专家、同事的观察诊断和自我判断，做出及时有效的改进行为。在这一观察过程中，教育教学的所有环节都毫无保留地呈现在专家、同事面前，从备课、上课到评课，授课教师无疑是一个被观察者，同时，授课教师也在主动地吸收专家、同事的观察成果，有利于以开放推动教学向纵深发展，可以说开放式观察大大提高了教师自身观察课堂的能力。

（二）追踪观察

由专家对自己教学的某一方面进行一定时段的跟踪观察，发掘自身存在但没有意识到的优缺点，并会同专家对课堂观察的过程不断进行重现、探究，有助于教师深层次的反思。追踪观察充分考虑个体、时间与空间、情景等不断变化的因素，把对教师一节课的观察放到一个大背景中去思考，以发展的、综合的思维方式和观点去研究教学活动，有助于教师对课堂观察的不断深入，也有利于教师在今后的课堂观察中提升质量。

（三）提炼观察

专家观察能够较为准确地提炼出被观察者课堂教学的风格和特色，通过观察有助于上课人形成自身的风格。这种专题性观察对于教师而言，不喾是对教师教育教学经验和理论素养的总结、概括，深入到教师教育教学生活的微观层面。专家通过对课堂观察的提炼，促成课堂观察走出固定的模式，大大增强了课堂观察的能动性，比如我们想要观察的教师对学困生的课堂提问方式，但在课堂上未必发生；而课堂上又随时可能发生一些我们预想不到的事，这就需要在专家的指导下，对课堂观察进行提炼，探寻这些活动和教师教学风格的关系。在观察、提炼的过程中，教师增强了对课堂观察的主动性、针对性和科学性的认识，促使教师的观察能力出现质的飞跃。

当然教师观察能力的提高，还有赖于教师系统的理论学习，这样才能切实提高自身的理论素养,实现自身更好的专业成长。