产教融合模式下职校学生专业实习培训体系构建研究

产教融合模式下职校学生专业实习培训体系构建研究

赵慧颖，马继召

唐山职业技术学院 河北省唐山市丰南区 063000

摘要：产教融合的前提对职业院校学前教育专业人才培养模式的改革和更新提出了明确要求。职业院校作为培养学前教育专业人才的重要场所，应高度重视专业人才的综合培养对高素质学前教育专业人才培养的重要性。职校院校要从产教深度融合的角度出发，深入分析学前教育教学与实际工作的关系，在此基础上为学前学生提供深入的、社交的、动手的学习。鼓励全面提高幼儿教育学习者的质量和能力的机会，本文主要对产教融合背景下学前教育人才培养模式进行分析和探讨。

关键词：产教融合模式下；职校学生；专业实习培训体系；构建研究；

改革开放后，室内设计业作为一个新兴产业发展迅速，诞生于市场经济，在国民经济和社会生活中占有极其重要的地位。但是，随着社会经济结构的不断优化更新，人才需求逐渐从数量需求转向质需求，再加上职业教育范围的不断扩大和发展，以及相对落后的人才需求。教学方法和学习方法。我国大部分职业院校师资力量薄弱实践因素，传统的教育模式难以有效支撑新时期行业的协调可持续发展。产教融合是提高学生创新创业能力和专业综合素质，提高产教学质量的重要环节。总的来说，可以简单地描述为“在训练中生产，在生产中训练”。学校和企业完全依靠自身资源优势，以服务地方经济发展为根本出发点，以男女同校为核心，以互利共赢为动力，以生产为载体。明确了新时期新阶段职业院校产教融合模式的指导思想、发展目标和工作重点，也为果断推进职业教育创新创业基地建设指明了方向。完善我国现有的职业教育培训体系，深化实施口译培训、办学结合等人才培养模式。企业合作对于中国人才和人力资源供给的结构性改革至关重要。发展这一点非常重要。对于我国的职校院校，在开展专业教学工作时，学前教育教育方面，调整优化当前学前教育专业培训。预防和积极实施公共生产教育融入发展战略，与当地幼儿园，包括幼儿园等相关单位建立合作关系，纳入学前教育主力师团，让学生体验和理解学前教育任务的内容提前，这样他们就可以处于一个微妙的过程中，促进学生实践能力的有效提高。

1教学模式特点分析

1.1双重特性。在产教融合的背景下，职业院校学前教育专业技能教学模式具有明显的双重学科特征。职业院校在校企合作中智能运用人才学习模式时，必须准确把握用人单位对幼儿教育专业人才的需求，突破传统幼儿教育课堂模式的局限，智能组织实践学习。学生活动。充分发挥多种教学活动的优势，为稳步提职校业院校专业学生培养质量作出贡献。

1.2多元素动态组合特征。多要素的动态组合是当前产教融合背景下我国职业院校学前教育专业人才培养模式的重要特征之一。主要重点是理论和练习的紧密结合。因此，为适应学前专业人才市场的需求，职业院校在开发学前职业课程内容时，必须深入分析学前教育工作者的实际社会发展需求，进而根据工作优化提升学前人才。要求本课程有助于提高职校院校学前教育人才培养质量。

1.3直接提升学习型人才的特点。产教融合背景下职校院校学前教育专业人才培养模式为我国人才培养体系的构建奠定了基础。因为这种人才学习模式下的学前教育专业人士不仅具有较强的理论知识和实践技能，而且熟悉工作要求。这样，他在后期开始工作后，也能很快适应早教工作的要求。

2专业人才培养模式

2.1改进和调整内容

经过仔细研究和研究，发现许多职校院校在创设职业学前内容以体现幼儿教育中职业教育内容的多元化和丰富性，而忽视了内容层次和教学相关性的重要性。未能真正突出幼儿教育专业的关键知识和技能，最终导致许多学生盲目学习，毕业后迷失方向。因此，职业院校必须严格按照产教融合的原则和要求，积极调整和完善学前教育内容。为改变这种状况，职业院校应在开展学前教育专业教学工作中，通过提高教育的目标性和实践性内容，减少教育的合理内容，促进理论教育与实践培训内容的均衡发展。按照我国教育部提出的产教融合改革要求，职校院校在推进学前教育职业培训模式改革创新中，要严格遵循需求导向原则，增强学生的实践能力和能力培养的培养强度。同时针对不同的学习领域开发不同的实习内容，通过搭建实践行动的平台，为学生毕业后的后期工作做好充分的准备。此外，职业院校学前教师应在教学活动中明智地运用倒置学习模式，促进学生学习效率和学习能力的不断提高，从而培养出符合学前教育要求的高素质应用型专业人才。

2.2创建模型

后确定性研究是职校院校学前教育现代职业培训的主要要求之一，是产教融合人才培养模式提出的。所谓职场学习，就是根据工作中的实际情况，确定合适的教与学内容。这样，学生就可以在课堂学习过程中应用更多的实用知识和技能，为学生未来进入社会打下坚实的基础，大专院校幼儿教育专业人才在使用研究生人才学习模式时应考虑以下几个方面。首先，学前实践教师必须深入到实际工作中，研究和了解工作需求，然后通过总结分析关键技能和知识，为学生提供有针对性、有效的实践指导，确保学生能够适应在最短的时间内满足学前工作的要求。其次，当学生积极参与幼儿教育实践时，要及时提出没有及时解决的问题，然后与其他学生分享和讨论，形成支持性学习循环，引导学生走向早教。童年职位需求与学习内容密切相关。

2.3建设高素质教师队伍

自身教学水平和教师能力的高低不仅决定教学质量的高低，也决定学生的素质水平，因此教师必须具备丰富的幼儿教育专业知识和实践能力，才能发展相同。专业院校在开展学前教育领域专业教学活动时，要严格按照产教融合、校企合作的理念和要求，加大综合素质师资培训力度，培养高水平师资。具有理论知识。专业教师的专业学前教育方法，增强了学前教育专业人才的教学潜力。首先，职校院校要通过提高招聘教师的职业门槛，让教师具备扎实的幼儿教育理论知识，促进教师专业化的有效提升。其次，职业院校应与幼儿园等学前教育机构建立合作机制，充分发挥其在学前教育方面的优势，实现学前教师的专业素质和实践能力。

结束语

总的来说，职校院校学前教育专业应密切关注社会发展步伐。在产教融合理念的引领下，更新优化学前教育专业人才培养体系，同时将理论教学与实践训练紧密结合。只有在确保产教融合的学习成果真正实现的基础上，才能促进学前学生实践技能和应用能力的全面提升。职业院校的学校教育。坚持专业性、实用性、绩效性和发展性的原则，以基础建设为平台，以工程技术和实践技能培训为主，以人才培养体制改革为抓手，以人才队伍为支撑。坚持长期、稳定、先进的原则，改善基础条件，拓展功能基地，加强对产教融合创新创业基地人才培养的支持，充分发挥基地在辐射、交流和示范领域的作用。

文章带有课题，课题来源：唐山市社会科学界联合会课题，课题编号：TSSKL2021-129

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