高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

向华碧

重庆市涪陵第一中学校 重庆 408000

摘要：在传统的教育教学活动中，高中数学教师对自己担任的课堂角色没有正确的理解，还是采用灌输填充的方式将数学内容传授给学生，在这样的情况下，学生只能被动地接受，学习兴趣大打折扣，直接影响到整体的教学效率，更加不利于学生的个性发展以及综合素质水平的提升。所以，作为高中数学教师要适应教育发展趋势，及时转变自己的教学理念，以学生实际发展方向为切入点，培养学生的思维逻辑能力、探究分析能力以及数学综合能力。

关键词：高中数学；课堂教学；探究性学习；困惑与思考

前言：新时代的到来,国家对于教育行业的关注程度逐渐提高。尤其是在新课程改革标准背景下,高中数学难度较大知识点多,许多教师过于重视对学生成绩的提高,忽略了学生自主探究能力的培养。这种教学模式的出现,在短期内会提高学生的学业成绩,但不利于学生的综合发展。因此教师应该结合学生的现状,提高学生在数学环境中所出现的问题,顺利引入探究性学习措施,提高学生的学习能力。

1高中数学课堂中开展探究性教学的必要性

1.1在探究中锻炼学生思维,提升学生探索能力

开展探究性学习可以让学生从数学视角看待周围事物,进而发现生活数学问题、提炼模型,从数学角度开展分析和思考,并在交流和探究中发散思维,提升自身的解题能力。大量的教学实践表明:学生在解答同一问题的时候,思路不同,方法也存在优劣,开展探究性学习可以让学生摆脱思维的僵局,学会从不同角度看待问题,进而锻炼学生创新能力。

1.2立足数学探究,建立严谨研究精神

学生探究能力、创新精神并非天赋,是在教学中不断提升和发展起来的。在高中数学开展探究性学习,可以让学生体验科学家探究的艰辛历程,并在不断的失败中崛起,进而树立严谨的科学探究态度。将数学学习中重复的记忆转化为科学的探究,可以起到温故知新的作用。

1.3在实践中夯实基础知识、提升技能

一个班的学生存在知识、能力上的差异,机械式的做题不仅不能兼顾到班级学生的差异,相反会越拉越大。在探究性学习中,学生可以通过实际问题的分析和思考,进而完成基础知识的学习,提升学生灵活应用知识的能力。

2高中数学课堂中探究性学习的困惑

2.1应试化教育严重

从目前的高中数学教学现状中可以看出存在着一些问题,这些问题的出现大部分都是由于教师采用应试教育的模式所导致的,大部分教师更加注重的是学生的成绩。这种理念一直都未能撼动,久而久之妨碍学生综合能力的提高。尤其是一部分教师在课堂上只是注重重点内容的讲解,忽略学生能力的提高,这种被动式的学习不利于学生探究能力的锻炼。

2.2依赖题海战术

一些高中数学教师在教学环节中经常采用题海战术,虽然帮助学生巩固了所学的知识点,但是过分地依赖题海战术就会减少学生总结和归纳的时间,导致的结果就是学生没有办法对所学的内容进行消化和吸收,这样也就使得学生自主探究能力越来越差。

2.3缺乏积极性

由于一些高中教师教学环节中不正确的教学方案,导致学生大部分都在被动性的学习,没有自主学习的观念。学生如果缺乏学习的积极性,就会使得学生的自主思维能力受到制约,不利于学生数学成绩的提高。

3高中数学教学中开展探究性学习的思考

3.1激活学生认知点,构建问题情境。

3.1.1以简笔画构建数学情境

简笔画是一种简单的构图方法,是一种最简单、最容易开展的教学方式。比如在教学“函数及其表示”的实际教学中,教师可以设置如下的问题:某物体被从H米高考往下抛,从静止到下落,在下落中位移与下落时间的关系式为y=4.2x2,如若物体下落了4秒,下落位移为?并以简笔画形式展现题目之意。学生看到简笔画会展开逐步的思考,进而构建虚实结合的情境,并在深入情景的过程中解决数学问题。

3.1.2立足实际生活构建数学情境

数学和生活有着紧密联系,在生活中可以挖掘更多的数学知识,进而利用所学也可以更好的指导生活。为了深化学生对生活数学的体会,教师可以带领学生走出教室,通过自身的探究获得知识。比如在学习“三角函数”这节知识点的时候,教师可以为学生准备好实验工具,引导学生开展实际测量,在测量中明确三边、各角的关系。待学生完成自主探究之后,教师在出示相关理论知识,如此本节内容就可以深刻印在学生的脑海中。

3.2结合生活实际,设计生活情境

教师在利用探究性教学模式进行教学时一定要意识到一个问题,数学知识的出现都是与学生的生活有关,所以为了能够提高学生对数学的认知,调动学生学习的积极性,在高中数学课堂上教师可以引入一些生活案例,引导学生观察生活的现象,以此来提高学生的学习探究能力。

比如说:教师在为学生讲述集合与函数这一内容时。可以从生活入手,借助学生的生活经验让学生理解知识点。我们班有50个学生,所有的学生组合成A,让所有的家长都组合成B,教师在课堂上制定了一些法则所以为F。之后让每个学生都去寻找自己的家长,并且提出问题。这个时候将集合以集合之间的关系进行深入分析,探究出集合A和B之间的关系,而整个班级体为C,请问AC之间关系如何?利用这种方式讲述集合与集合之间的关系,以此来促进学生高效吸收。

3.3引入小组合作,实现探究目标

团队的力量远远超过于学生个人的力量,面对任何情况都是如此。在高中数学这门学科中,教师可以合理地应用小组合作教学方案,在合作环节中培养学生的探究能力。比如说:教师在为学生讲述指数函数这一内容。教师可以先让学生了解函数知识,通过书中所给的知识点先进行一定的总结。之后,再让学生通过小组合作的方式探究出指数函数的定义域、值域。因为每个学生的想法都不同,所以在小组合作内部可以通过不同学生的想法进行总结,使得学生了解更多的知识,无形之中也能够提高学生的理解能力,培养学生的探究性。因此,合作模式的出现不仅可以提高学生学习的积极性,还能够为学生的思考开辟出一个新的途径。

3.4推动知识的内化,发展学生的良好探究习惯

经过一段时间的开展,教师发现探究性活动没有效果,基于此情况的出现一般都是教师的过渡干预,没有将学生的主观能动性发挥出来。为了提高学生的课堂参与度,教师要把握好参与的尺度,对于学生的疑难点以点拨为主,切记直接告诉学生答案,而要让学生通过自己的点拨深入的探究,并在探究中形成良好的习惯,进而推动学生的有效学习。比如在“正方体截面”的数学教学中,教师引导学生用橡皮泥塑造正方体开展“正方体截面”探究的实验,有的学生在自主操作中提出了问题:正方体截面有几种不同情况?有的学生说:如何截才能得到一个等边三角形呢?问题一出,教师引导学生开展小组讨论,亦或者动手操作,探寻问题的答案。在这样的探究性数学活动中,学生会形成良好的探究习惯,并掌握探究的方法。

结束语：

总而言之，在高中阶段的数学课程中融入探究性学习，一方面可以提高学生自主学习能力；另一方面还可以提升学生独立思考问题的能力，以及与同伴交流探究的能力。但是，在实施的过程中依然存在着一些困惑，所以，高中数学教师要根据学生的真实发展水平和教育改革的实际情况作出合理化的调整和改进。

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