初中语文群文阅读教学议题选定和组文策略例谈

初中语文群文阅读教学议题选定和组文策略例谈

刘朝霞

陕西省宝鸡市眉县常兴镇初级中学 （陕西 宝鸡） 722302

摘要：群文阅读是在语文课堂上围绕一个议题选择一组相关联的文本，学生在教师的引导下围绕议题展开自主阅读，在阅读中产生自己的观点，进而提升阅读力和思考力，并进行多方面的语言实践的语文阅读教学理念和方法的创新，是拓展阅读教学的一种新形式。把语文教材文本的学习作为导向，把提升学生的阅读素养作为目的，把精读课文或单元主题的有效延伸作为主要路径，进行多文本组元的群文阅读方式。

关键词：初中语文；群文阅读；教学议题；教学策略；

引言

群文阅读，顾名思义是将一组文章联系在一起进行阅读，而不是像以往课堂中对一篇文章展开过度的精读，这种形式有助于快速开拓学生的阅读广度，并于无形之中将一起阅读过的文章串联起来进行类比，从而提升阅读速度。再者，群文阅读教学在实践的过程中约束性较低，给予了教师很大的弹性发挥空间，本文即从这一教学方式着手，探讨了如何利用群文阅读优化目前的阅读教学体系，进而减轻学生的学业压力，使学生真正做到因为喜欢、因为感兴趣而去读书。

一、群文阅读的重要性

群文阅读这种方式能够有效提高学生的阅读量，教师可利用布置任务的形式，让学生在对不同文章进行阅读的过程中提取文章核心内容，提高学生对文章的分析能力。这样，能改变传统的学生精读一篇文章的枯燥乏味，提高他们的阅读兴趣。群文阅读是阅读方式的革新，在初中阶段，它能够有效提高学生的阅读能力，使学生从“读懂”一篇文章变成“读通”一系列相关文章。首先，群文阅读能够有效提高学生的阅读理解能力。在语文考试中，一些初中生会出现考试时间不够用、题目做不完的情况。教师通过深入了解后会发现，这种情况产生的原因，并不是因为题目难度大学生不会做，而是因为学生在阅读理解中花费了太多时间阅读文章。这就是传统阅读方法带来的最大的弊端。学生阅读的速度慢，主要是其在以前的精读过程中多采用对文章抽丝剥茧的形式进行分析，而在考试中受时间的限制，其无法提高做题速度，最终导致很多题目做不完。群文阅读的方式，能够使学生在平时的学习过程中提高阅读速度，并在教师的引导下对一系列相似性的文章进行快速阅读，迅速找出文章的主旨，区分出哪一部分需要细读、哪一部分大致略读。这样一来，既丰富了学生的知识储备，又使学生的逻辑思维能力得到有效提升。而且通过阅读，能提高学生的理解能力，为学生其他科目的学习提供帮助。例如，对于初中数学中的一些题目，有的学生可能是因为对题干知识的提炼不准确，没有理解出题者的真正意图，思考问题时偏离正确的方向。因此，在初中阶段学生通过群文阅读提高自己的阅读理解能力，是非常必要的，也是非常重要的。

二、议题选定策略的运用

群文阅读三要素中议题是教学实践中的关键要素，是群文阅读教学实施的出发点。群文阅读教学中议题的确定是多角度的，可以是文本语言，可以是文章内容，可以是写作方法，也可以是情感表达……如果我们归纳一下会发现，群文阅读的议题确定其实主要在于两个方面：一个是语文知识、方法方面，另一个是主题思想情感方面，这是和统编教材的单元语文要素的训练点和人文主题恰好是契合的。比如“凡景语，皆情语”“于细微处品人物”等当属于前者，是围绕语文要素确定的。“东坡望月”“触摸探险者的精神世界”等当属后者，围绕人文主题确定的。但不管哪个方面，只要以学生的认识水平特点和发展需求作为导向，把握整个学段目标、文本在学生语文学习中的价值作用来确定议题，就能选定促进学生思维能力的发展，提高学生阅读兴趣和语文学习素养的议题。

三、初中语文群文阅读的有效实施

1. 阅读内容：课内结合课外

在选择群文阅读内容时，应当课内外结合，即将语文教材中的内容与语文教材之外的内容进行有效的结合。教师在组文时需要考虑到这些课外内容与语文教材中内容间的联系。教师还需要注意一点，并不是只有在同一单元中的内容才具有共同点，不同单元中的内容也可能存在一定的联系，从而在选择文本时进行综合考虑。对于语文教材之外的内容，在选择时应当有所取舍，教材之外的内容丰富且多样，但由于内容量以及内容难度的限制，教师不能将合适的内容都用在群文阅读中，而是应当从中挑选出最合适的一部分。

2. 阅读方式

在教学过程中，学生需要在规定的时间内完成大量阅读，所以阅读方法的指导是十分重要的。新课标教学建设中指出“应当加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。品味式的精读可提升学生的阅读品位，不求甚解式的略读也能让学生在短时间感受文章。面对多文本，教师可以围绕议题，根据教学目标、完成阅读任务的需要或组文的方式指导学生恰当运用跳读、朗读、默读、品读等各种方法精读一篇，略读若干篇，或者精读若干段，略读其他段。对于一些阅读文本，也可以课堂精读，课前课后略读，有些文本必须在课前阅读，为课堂师生共建做好准备。

3. 整合群文阅读资源，转变教师授课模式

群文阅读教学模式对教师的教学能力有着较高的要求，在群文阅读教学过程中，教师需要对所选取的文章有较深的理解，并且各文章之间必须有关联性，以保证群文阅读能真正发挥作用。单独从文章挑选方面来说，群文阅读对教师的教学水平有着较高的要求。在一些初中学校，群文阅读运用得比较少，并且没有形成群文阅读的教学模式，主要的原因是部分语文教师没有转变传统的“应试教育”思想，缺乏群文意识，对群文阅读精髓没有完全领会。还有些语文教师只是把几篇文章组合起来，让学生从表面上进行阅读，忽略了文章之间的联系，导致群文阅读的优势不能得到体现。因此，教师在教学中，要转变授课模式，对“群文”进行整合。群文阅读教学模式对学生来说较为陌生，由于学生在之前已适应了传统的阅读教学模式，因此需要教师耐心引导才能逐渐适应新的群文阅读模式。对待新型教学模式，学生在好奇心的驱使下必然会对其有着较大的兴趣。在这种情况下，教师的主要职责就是通过正确的引导，让学生对群文阅读始终保持着最初的热爱。教师要明确学生的主体地位，根据学生心理状态的变化，选择相应的教学内容，让学生对这种教学模式始终感兴趣。当学生真正理解了群文阅读的含义，并且能够通过群文阅读快速提高自己的阅读能力时，群文阅读便能发挥最大的作用。

4. 写作教学的渗透

叶圣陶先生把语文学科学习的内容简括为两项，即阅读和写作。阅读和写作是水乳交融、密不可分的，群文阅读教学和写作应当有机结合起来，让学生把阅读中获得的语文知识方法和情感表达意愿通过写作呈现出来。而写作表达时出现的无话可说、无语可用又在某种程度上能激发阅读的兴趣。

结束语

总而言之，在初中语文阅读教学中，教师可以对群文阅读善加利用，弥补课堂教学资源有限的缺陷。但值得一提的是，群文阅读的实施给教师的教学工作也带来了一定的压力，教师需要花费更多的时间与精力在文章的挑选和整合上，只有确定好教学主题才能够对症下药，寻找适合学生钻研的群文。与此同时，学生也要牢记教师的良苦用心，潜心地对教师精心挑选组合而成的阅读材料进行钻研，这样才能将群文阅读的教学价值发挥到最大化。

参考文献

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