浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养

石爱丽

浙江省象山县实验小学 315700

摘要：阅读作为中小学语文教学的必备课程，在培养学生核心素养方面起到重要作用，帮助学生获取大量的知识，增长了学生的见识，也丰富了学生的文学品味，为中小学生的终身发展打牢基础。如何培养中小学生的语文核心素养成为每一位语文教师必须关注的重要课题。义务教育阶段的语文课程标准也明确提出：语文课程应满足学生自身发展需求，注重语文人文性和工具性的统一，养成阅读的好习惯，提高学生文化品位和审美情趣。但是当前语文阅读教学现状不容乐观，还存在一些共性的问题，降低了阅读教学实效，需要引起重视。因此，语文教师要引导学生积极地参与阅读中，采用多样化的教学方法，在阅读中锻炼中小学生的鉴赏力，丰富底蕴涵养，发挥创新精神，促进学生全面发展。

关键词：阅读教学；小学语文；核心素养；培养策略

引言

在语文核心素养地要求下，在教学中更多的关注学生的能力提升，体现在各个学科、各个学习阶段的方方面面，也要求学生对于文章、文字和一系列身边事物进行深入地感知和理解。核心素养的培养要求学生能够在阅读理解、语言表达、思维发展和文化感受等多方面都具有一定的能力，教师要引导学生练习口头表达和书面表达能力，培养学生思维的灵活性和创新能力。

一、借助情感朗读教学，加深学生理解

朗读就是阅读的重要支柱，声情并茂的朗读不仅可以加强学生对于阅读内容的理解，体会阅读内容所蕴含的思想感情，还可以培养学生的语感，积累语言素材，锻炼学生的语言表达能力。在实际教学中，很多中小学生不会朗读，经常出现随意读的现象，还有些学生在朗读中缺乏真情实感，发挥不出朗读的作用，影响了阅读水平。所以，中小学语文教师要对学生朗读做出系统、规范的指导，引导中小学生进行扎扎实实的朗读，由被动观望到主动参与，提高学生的语文素养。首先，语文教师要率先垂范，做好学生的榜样，要注重自身教学语言的运用，教学语言要简洁明快、吐字清晰，力求做到标准规范，在朗读中要感情饱满，通过节奏和语调感染学生，将阅读内容体现得淋漓尽致。为增加学生在朗读中的情感，语文教师可以在朗读前为学生介绍相关的背景知识，让学生对作者所处的时代和环境有所了解，从而帮助学生更好地理解文章的中心思想，感知作者的创作情感。另外，音乐具有较强的感染力，是抒发情感的最好方式，在朗读教学中语文教师可以利用音响设备为学生播放与阅读内容相符的音乐，音乐和语文相互补充，学生在优美动听的乐声中朗读，提高他们的审美能力。

二、以问导学，锻炼学生的思维能力

古人云：“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进。”由此可知，疑问是促进学生思考和进步的源泉。在新课改的背景下，语文教师应从师生互动的角度创新传统的教学方法，让学生在自主学习中得到知识技能和思维态度方面的收获。合作学习是新课改提倡的学习方式之一，教师将学生科学地分成多个小组，通过问题引导学生自主探究，既保证了学生的主体地位，还能使学生的思维得到有效锻炼。

例如，《总也倒不了的老屋》是一篇童话，童话的情节性强，内容简单，学习起来也没有难度，十分受学生的喜爱。在执教这篇文章时，笔者首先要求学生初读课文，完成生字、词语的学习，并能简述课文内容。其次，让学生合作交流以下问题：“老屋活了多少年，为什么它总是也倒不了？”“你们在读故事的时候，有没有猜到后面会发生什么呢？请发挥你的想象猜猜老屋最后的结局可能是什么？”这两个问题，第一，能够培养学生对文章的内容的概括能力；第二，能够锻炼学生的思维想象力。再次，教师可以通过联系生活，让学生想象：“假如你在认真写作业时，不断有同学来借你的铅笔、橡皮、铅笔刀等工具，你会怎么想、怎么办呢？”通过生活情境的创设，有助于学生从自身出发，体会老屋乐于助人、心地善良的品质。最后，教师可以让学生以思维导图的方式绘制本节课的内容，从整体上加深学生对文章的巩固。

三、加强基础知识教学，培养语言建构与运用能力

小学生语文核心素养的培养和提升，需要教师在语文基础知识教学中展开，在基础教学中，促进小学生语言构建和运用素养的培养，进一步强化小学生的语文基础能力。小学语文属于小学阶段的主要学科之一，是小学生获得资源信息、学会生活的重要科目，小学生必须要学好语文知识，掌握语文技巧，才能有效地学习其他科目知识，在学习中可以更精准有效地了解知识内容，进而小学生才会拥有相应的思维、意识等。语言构建和运用，即学生在学习和积累语文知识素材时，理解和应用语文的方法技巧，进一步形成自身的语言思维和方式，能够对语言文字加以灵活应用，实现有效沟通的能力。教师培养学生的语言构建和运用能力的时候，必须要让小学生形成语感，带领学生进行分析、理解、体会和应用不同的语言文字，对语文情境进行全面而深入的了解，接触语文的灵魂，了解语文的独特魅力，从而形成基本的语感。在语言构建和运用能力的提升中，教师还要建立联系，即将每节课的语文知识串联在一起，形成一个完善的知识系统，在持续的学习中，引导学生持续进行自我语言知识体系的建构。自主品读是培养学生语言构建和运用能力的科学方法，教师要引导学生自主学习和探究，在阅读品味自己喜欢的文章过程中，感受语言文字的强大和独到之处。实现交际是语言构建和运用目的，教师不仅要让学生理解不同语言知识的含义，更重要的是让学生通过学习的语言知识，将自己的观点想法清晰地表达出来，让学生形成一定的语言表达能力和交际能力。所以，语文教师在课堂中，必须实现对语文基础知识的有效教学，对语文基础知识展开分析规划，制订可行的教学方案，通过合理的教学方案，指导学生注重对语言文字的积累和应用，促进小学生语感、分析、理解和表达能力的全面强化，进一步提升小学生的语言构建和运用素养。

结束语

综上所述，在教学的过程中，一定要非常明确学生才是最关键的一个角色，因此，要将他们的发展当做一个重要目标，围绕这一目标来设计具体的语文阅读教学。教师也要与时俱进，学习新的教学思想、教学理念和教学模式，学习应用新设备进行教学，多探索新的教学模式，激发学生阅读兴趣，以实现培养核心素养的教学目标。

参考文献

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[2]郭海林.探究阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].课程教育研究,2019(48):102.

[3]陈永晶.谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].新课程(上),2018(08):174.