据 PIRLS理论探讨绘本教学目标聚焦行为 —以绘本《养只小龙很简单》为课例

郑楚玲

深圳明德实验学校

摘要：课堂模型的教学目标聚焦行为以PIRLS理论为预设支撑，将课堂目标聚焦于四个可训练的四个阅读素养能力，能够让课堂更有效地展开。在教学设计中，教师可根据教学目标进行不同层次的阅读力训练。

关键词：PITLS理论；教学目标聚焦行为；绘本

课堂模型的教学目标聚焦行为的确定标准是什么？传统的课堂目标与目标聚焦行为具体区别在哪？什么样的行为才算课堂行为？而我们所确定的课堂行为是否正确？或者说是有效行为等，都是教师们对“课堂模型”的一些主要疑虑。语文课堂重在阅读力的培养，我们可以结合PIRLS理论中四个阅读素养能力对课堂模型的教学目标聚焦行为进行课堂实践。

一、聚焦行为与直接提取信息能力

直接提取信息是PIRLS理论的阅读能力的第一层次，其中包括：

（1）找出与阅读目标相关的信息

（2）找出特定观点

（3）搜寻字词或句子的定义

（4）指出故事的场景（例如时间、地点）

（5）（当文章明显呈现出来时）找到主题句或主旨

根据上述几点，我们根据绘本的特点对目标聚焦行为进行一些设计，重点从两方面入手——绘本的封面和绘本中产生的生字词，以绘本《养只小龙很简单》为例，就此阅读能力设计了以下几个聚焦行为：

1. 观察绘本，学会从五官、身高、衣着等方面描述小龙和“爸爸”的特点

（2）阅读绘本，学会从文本中找出关键句。

（3）学会用字典查出“盏、裂、孵、粥、屉、鞋、喷”的读音，并将拼音写在生字旁。

以上是根据提取信息这一能力所确定的目标聚焦行为，但每一本绘本都有自己的特色，有些封面有时也并不能直接提取出书中的主要人物，却可以提取出其他的场景，这一点教师可根据绘本的封面特点进行设计。同时每一本描述的主题也不同，根据主题进行目标聚焦行为的确定也很重要。

2. 聚焦行为与直接推论能力

在PIRLS理论中，直接推论是根据文本给出的信息，让读者推断出另一个信息，所推断出的信息是在文本中能够找到的，包括以下几个方面：

1. 推论出某事件所导致的另一事件

2. 在一串的论点后，归纳出重点

3. 找出代词与主词的关系

4. 归纳文章的主旨

5. 描述人物间的关系

根据以上几点，在绘本教学方面可从绘本的插图入手，让学生根据图片猜测故事情节或根据文字推测出图片的画面，如：

1.学会通过观察绘本插图，用自己的语言推断故事发展情节。

可以推断整本，也可以就某个片段进行推论。这与看图说话类似，但故事连续性更强，对于刚接触这类学习目标的学生，教师可给出具体指导，如：观察绘本插图，描述故事主人公在什么地方什么时间发生了什么事，从地点，时间，人物入手，做一个适合低年级的情节推断。

2.学会通过倾听绘本中的文字，推测绘本的插图，并描绘出来。

推测出插图，建议让学生口述画面，再就某一片段进行绘画，因绘画需大量时间，所以不太可能在一堂课上将一整个绘本描绘出来，只描绘其中一两个情节是比较合理的。且所挑选的文字须要求画面感要强，画面感不强的文字一般比较难以描绘，那就达不到该教学目标聚焦行为所能实施的一个条件。

《养只小龙很简单》中有一段文字：“龙宝宝要长大，就要吃很多东西，真的很多。有鸡肉，有粥，还有土豆拌羊肉......”这段文字的画面感是较强的，学生可以画一只坐在桌子上吃饭的龙，桌子上摆了各种各样的食物。还有一段：“养只小龙不总是那么简单。它们不是什么都能一学就会。很多东西要一遍又一遍的学啊学。”这段文字的画面感也有，却不是那么的明确，而且具有历时性，比较难描绘，故不太适合在课堂上要求学生画出来。

3.学会掌握文本中的句式，用生活中的事例进行句式运用。

在句式学习掌握中，建议教师设置情景图片，让学生观察图片推测情景，并应用句式进行描述。《养只小龙很简单》中有一句需要学生掌握的句式“有......有......还有......”这是一个列举的句式，那么教师可以先给出如卖水果的超市图片，学生根据自己的生活经验，便能推测出：水果店里卖各种各样的水果，有苹果，有芒果，还有西瓜......以此类推，能设置出多种跟生活目标相关的情景。

三.聚焦行为与理解整合能力

理解整合能力是PIRLS理论中的另一个阅读能力层次，其中包括了：

（1）清楚分辨出文章整体信息或主题

（2）考虑文中人物可选择的其它行动

（3）比较及对照文字信息

（4）推测故事中的情绪或气氛

（5）解释文中信息在真实世界的适用性。

根据上面几点，可对课堂聚焦目标行为进行如下设计：

（1）通过绘本阅读，学会用自己的语言概括文章主题。

（2）阅读绘本，学会自定标题，并与作者的对比异同。

（3）观察绘本插图，学会为人物攥写对话，并用适合的语气朗读出来。

有些绘本的文字是描述性的文字，人物之间有“相遇”的时候，却没有直接的沟通对话，这个时候可以让学生通过对文本的理解，用自己的思维解释出可能产生的对话形式，此类目标行为有点类似于小学教学目标中考察的情景口语交际能力，建立在理解的基础上做出的反应。

（4）理解绘本故事，会根据现实生活，联想主角之间可能存在的关系。

有的绘本虽明确故事主角，但有时候他们之间的关系是需要读者去猜测的，这种猜测可能来源于文本本身，也有可能来源于现实生活。比如绘本《养只小龙很简单》中的主角是一个成年男子和一只龙，绘本没有任何文字说明两者的关系，但是通过学生阅读完绘本，再根据孩子们自身的生活经验，很容易理解出两者是父与子之间的关系，虽然他们是不同种类的。

四、目标行为与比较评估能力

比较评估能力是PIRLS理论的第四能力层次，是鉴赏，评价文章内容和表达方法的能力，其中包括：

（1）评价文章所描述事件实际发生的可能性

（2）揣测作者如何想出让人出乎意料的结局

（3）评价文章中讯息的完整性

（4）找出作者的观点

比较评估对于学生的要求更高，不单只是根据文本，还有一个重要的要求，那就是大胆联想，所以在目标行为的设计上，也就不只考虑文本内容，还要融合进一些生活元素，社会元素等，为此，在这一能力的基础上对绘本教学目标聚焦行为进行如下设计：

1.学会将绘本中描绘的画面与真实生活中相似的画面进行对比

2.理解文章，学会对文章的结尾进行一个评价

3.针对不完整性的结局，会根据文章内容，进行一个合理的续写。

《比如养只小龙很简单》中的结局是具有很大的开放性的，同时又有前文的依据，那么就可以要求学生在课堂学会故事续说或续写。

总结

以上所列出的根据PIRLS理论四个阅读能力层次所列出的课堂模型教学目标聚焦行为，在实践过程中为其他绘本的课堂教学提供了一定的理论依据，在根据PIRLS理论对课堂教学目标行为进行设计时，将目标聚焦于阅读力的培养和训练，能更有效提高学生的语文素养。但文本的类型是多样的，就像前面我所阐述的一些目标行为，有时候只适用于一类绘本，却不适用于另一类绘本，这就要求教师要灵活把握，了解更多绘本的类别和特性。

参考文献：

1. 《为一所理想学校而来》，程红兵，华东师范大学出版社，2015

2..《数字化时代的阅读素养研究：基于PIRLS和PISA的启示 》，王晓诚,黄志军，:苏州大学出版社，2021

3.《绘本有什么了不起》，林美琴，新疆少年出版社，2012

4.《绘本阅读时代》，方素珍，浙江少年儿童出版社，2015