二语习得理论在高校英语教学中的实践研究

二语习得理论在高校英语教学中的实践研究

张彩红

河北工程技术学院 050000

摘要：在高校课程学习中，英语是非常重要的一门课程，学生的英语习作能力培养工作也越来越受到重视。英语作为现代国际社会交流与沟通的重要语言，在学生的学习生涯和未来工作中都发挥着重要影响作用。以提高学生的英语应用能力和学生的习得能力为目标，高校普遍将英语教学与英语文学相融合。文章首先对语言习得理论的认识进行论述，其次探讨了英语语言文学对高校学生英语习得能力的应用策略及措施，以供参考。

关键词：英语文学;习得能力;交际能力

引言

在语言习得过程中，可恰当地利用英语这个媒介，达到事半功倍的学习效果。同时，对不同文化现象进行分析及与不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通的阐释；培养多语种的思维和思辨能力，能够运用多元思维方式看待世界和解决问题，尊重事实、敏于探究，具备一定的多元和创新思维能力，能够提高语言能力，了解舆情动态，拓宽文化和国际视野，锻炼对信息的敏感性及挖掘、整合、利用信息的能力，提高理解和辩证分析问题的能力，以培养爱国主义情怀、道德建设以及多元思维能力。

1对语言习得理论的认识

当前，已经有越来越多的学者开始研究语言习得理论。例如乔姆斯通过研究发现，人类学习语言的最终目的是将心里的想法通过语言表述出来。婴幼儿时期是人类语言习得的最佳时期，在这个时期，人类语言习得速度较快，并且可以实现语言的自我学习和纠正。如果人类在婴幼儿时期学习到一种错误的语言表达，并且没有得到及时纠正，在之后的成长中，当接触到正确表达时，他就会进行自我纠正。克拉申认为在学习语言的所有环节中，最为重要的就是语言的内在化，即学习者通过不断练习将学习到语言的发音、语法变为自己内在的东西。学习者学习语言的过程受周围环境的影响很大，这不仅包括学习语言的课堂环境，而且包括学习语言的自然环境。其中，前者属于学习者有意识的语言学习过程，后者属于学习者无意识的语言学习过程。根据克拉申的观点，要改善初中生学习英语的环境，不要将英语学习仅仅局限在课堂中，而且要在初中生的日常生活和学习环境中渗透英语知识。人类首先接触到的语言是母语，首先学习的语言也是母语。人类在母语学习中并不需要特意指导，人类母语习得的过程本质上就是母语环境潜移默化的结果。随着年龄的增加，人类的语言学习能力将会逐渐下降。如果将一个婴幼儿放到以英语为母语的语言学习环境中学习两三年，其英语水平虽然说不上高超，但是与人交流应该是没问题的。如果让一个成年人学习两三年的英语，其英语水平可能仅仅局限在认识和理解部分单词上。这说明，人类学习语言有最佳时期，一旦错过了这个时期，人类学习语言就容易举步维艰。通过上面的论述，我们可以得到如下三点结论：①语言学习能力属于人类的自然属性，每个人都有学习语言的天赋。②语言的习得需要有一个良好的语言环境，在这个语言环境中人们能逐渐把语言内化为自身的一种能力。③语言的习得有一个最佳时期（通常认为是3—10岁），过了这个最佳时期，要想单纯通过习得的方式来学习语言就比较困难了。

2英语文学对高校学生英语习得能力的应用策略及措施

2.1营造英语环境

对于中国学生来说，英语是一门外语，他们在日常的生活和学习过程中习惯使用汉语，缺乏英语交流环境。英语专业学生也仅在英语课堂上使用英语，而在其他学科的学习和生活中很少有接触和使用英语的机会。英语语言文学作为英语专业的基础课程，包含大量的英语文化知识，教师要善于发挥英语专业的优势，为学生拓宽英语交流的空间，为学生创设接近真实的英语交际环境。在课堂教学中，教师应通过情景教学法，为学生提供英语交流和情景演绎的机会，让他们在学习过程中更多地使用英语。而在课堂教学之外，教师也应该为学生创设英语交流的条件，如组织各种英语实践活动，鼓励学生听英文歌、看英文原版电影、阅读英文名著、结交英语母语国家的朋友，等等。教师应鼓励学生在日常生活中养成使用英语的习惯，促使学生构建英语语言知识网络。

2.2创新教学方法

教师通过对这些学说的研究和分析，可以产生有价值的灵感，实现教学方法的创新。比如在渐进体系理论中，非常强调语言学习的规律，教师可以遵循该学说的内容，在制订教学计划时，把握由简到繁、循序渐进的原则，这样就可以满足学生的学习认知需要。除此之外，在具体的教学中，需要做到先班级后个体，即先要重视整个班级的学习情况，以集体利益为重，然后再关注个体能力的提升，以保证教学资源的科学配置。

2.3提升英语语法能力

在高校英语教学中，英语语法的整体掌握情况与教学、学习质量、学习效率息息相关。借助二语习得语境论的应用，学生可以深入了解英语语法结构，通过创设的语境中不断练习，实现语法知识的内化，落实知识结构中英语语言的使用。由于在接受大学教育之前学生已经学习了英语相关的语法知识，因此，课堂中应用的二语习得语境论可以帮助学生在已有的语法知识的基础上，提高在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义的能力，从而增强英语语法意识。此外，二语习得语境论可以帮助解决学生在输入和输出语法知识时出现的问题，引发学生对于英语语法结构的深层思考，提高英语的实践应用能力。因此，在二语习得语境论中形成的英语语法交流环境，能够使学生接触到英语本质，了解英语语法的实际语用情况。教师经过指导可以更好地培养学生应用英语语法的能力，进而提高了学生的知识掌握和技能提升情况，让学生与学生之间形成学习语境，积极推动大学生英语学习的理论掌握和实践提升。

2.4培养学习者的词汇学习策略

在英语为外语的环境下，由于学生通过英语考试的动机很强，他们倾向于针对一些高难度的考试中记忆课本或词汇书中词汇表上的单词和短语。这些词汇表或书籍往往无法提供丰富的上下文线索，不会说明一个词在上下文中是如何自然出现的，或者在特定的上下文中它可能与什么样的搭配、同义词、反义词、上下义词一起出现。从以前的阅读课中循环材料的控制性练习的优点是，学生在应对新挑战时，对内容和词汇感到熟悉和舒适。在内容图式已经激活的情况下，他们可以更加关注词汇细节。此外，学生会发现在一篇课文中有自然联系的单词很更容易学习。同样，丁也证明了注意和积累有用的搭配或“语块”(即预制的多词单位)以供将来产出性使用的学习策略对中国学习者是有效的。教师可以利用学生已经听过的听力材料。例如，通过听力材料的抄本，教师可以演示如何识别“语块”，并让学生找出其余的部分。Wray指出，口语中公式化词汇短语的比例往往高于书面语。这些词汇短语，Lewis认为是预先设计好的，学习者可以用公式化的排练方式来提高流利度。

结语

综上所述，二语习得理论是关于语言学习机制的研究，可以对英语教师的教学产生很多正向影响，如帮助英语教师打开英语教学新思路，创新英语教学方法。而且在教学中，英语教师要更加关注学生的主体性，将课堂真正交还给学生，让学生在自主学习的状态下学好英语知识。

参考文献

[1]王金巴.二语习得研究理论对英语教师的影响[J].外语教学,2017(02).

[2]段金惠.二语习得理论对英语课堂教学的影响分析[J].黑龙江教育学院学报,2017(10).

[3]杜舒亚.试论英语语言文学教学中情景教学法的运用[J].文化创新比较研究，2019，3（23）：117-118.

[4]赵六珂.情境教学法在英语语言文学教学中的应用策略[J].校园英语，2019（35）：46-47.