优化教学环节 构建高效课堂

优化教学环节 构建高效课堂

黄丽贤

东莞市南城中心小学， 广东 东莞 523000

[内容摘要]:优化课堂教学环节,重视学生的学习过程，提高教学效率，向课堂要质量,是当前基础教育新课程改革的基本目标。本文从三个方面粗浅地谈论了在小学数学课堂教学中如何优化教学环节。本人认为：优化新课导入，激发问题意识，巧设练习，使教学过程的每一个环节紧紧围绕知识点及由点构成线、面、体等进行，步步逼向教学目标达成，从而构建高效课堂。

[关键词]：优化 课堂教学 导入 问题 练习

小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径。课堂教学必须实现两个目标，一是教会学生掌握文化科学知识，二是发展学生的思维，培养学生的创新能力。前者是基础性的近期目标，后者是发展性的长期目标。同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。如何精心设计小学数学课堂教学环节？怎样提高数学课堂教学的效益？现将在数学课堂教学环节最优化探讨中的主要体会分述如下：

一、 优化新课导入，激发学生的学习兴趣

课堂教学要促进两个目标达成，首先要激发学生的求知欲和兴趣。教师必须在“引入”上下功夫，精心设计“引入”的方法、“引入”的内容、“引入”的步骤、“引入”的时间，让学生对学习产生兴趣和要求，体验到自己动手动脑学习知识，解决问题的乐趣，因而积极主动地进行探索，发现知识的原理和法则。

所以教师在““引入”这一环节的设计中，可从以下几方面考虑：

1、温故知新，循序渐进

《数学新课程标准》明确指出，数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，从而激发他们对数学的兴趣，以及学好数学的强烈愿望。

借旧知引入就是以学生学过的知识为基础，从而引出新的教学课题。这一引入方法一般适用于学生由已知导新知的课程。教师通过提问、做习题等教学活动，提供新旧知识的联系点，温故而知新，连贯自然，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫，使学生感到新知识并不陌生，接受新知识水到渠成。如教学《两位数减一位数的退位减法》。

师：孩子们，前面我们学习了两位数减一位数（不退位）的减法，请迅速说出老师手中题卡的答案。

（题卡）47-6= 36-4= 27-3=

生：（分别回答）

师：老师这里还有一张题卡。（出示）23-7，这与刚才算过的题目有什么不同？

生：被减数23中，个位3不够减7。

师：对，这就是我们今天将学习的新内容。

2、情景引入，引发认知冲突

在教育教学中，根据教学内容，创设贴近学生的生活，符合学生的年龄特征的特定情景，设下悬念，引发学生的认知冲突，调动学生的学习主动性。

“数学来源于生活”，但又高于生活，在课中创设现实生活情境，不仅能唤起学生的学习热情，同时也能让学生感受到数学与生活的密切联系，符合小学生的认知特点。

这一引入方法一般适用于学生由未知到知之的学习新知识的课程。教师可以把学生熟悉的事情，运用语言或者现代教学手段创设一种能引起学生学习动机的环境，把学生引上探索知识之路。

例如，一年级《找规律》，课前让学生观察情境图，感受间隔排列规律的存在，从而激发学生对新知的好奇心，为找规律奠定心理基础。而后，通过“瓷砖、花坛、彩灯、手帕”为学生创设现实问题情境，在学生随意观察初步感知信息的基础上，引导学生有序的进行观察、发现、交流，使每一位学生都经历了不同的探索过程，有不同的体验和发现，用自己的方式表达发现的规律，增强孩子探索、研究问题的兴趣和能力。沟通数学与生活的联系，启发学生用数学思想审视生活，使学到的知识更加的牢固有用，生活更加丰富多彩。

3、问题引入，设下悬念

课堂上经常以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，不但会仅仅吸引住学生的注意力，而且也会使学生产生探索问题“奥妙”所在的神秘感，从而激发学生强烈的求知欲和学习的浓厚兴趣，这样引入新课，避免了平铺直叙之弊，又可收到寓教于趣之效。

例如，四年级下册在教学三角形特性这节课之前，我们学校正在建教师宿舍，上面的屋梁是人字形的，上课前，先带学生去看看是什么形状的，然后问：“你们知道这屋梁为什么是人字形的吗？”这时学生情绪高涨，产生疑问，引起认知冲突。接着让学生交流、猜测原因。随即指出，等你们学习了今天的课之后就知道是什么原因了。这样从学生不太注意的日常生活入手，抓住了学生的认知冲突，激发了学生强烈的求知欲望和学习兴趣，为学习新知奠定了良好的基础。学生记忆深刻，学习效果也很好。

总之，引入方法的运用要因人而异，要因教学内容而异。灵活掌握引入技能就象要灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要是在此基础上形成的引入方式，都将不失为一个好的教学方法。新颖有特色的引入方法常能营造最佳教学心理环境，常能改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，把数学学习看成是一种乐趣，教学质量的提高也有了充分保证。

二、设疑提问，突破重难点

 有了疑问，思维才会蕴育而生。可见培养学生的问题意识十分重要。首先教师要引导学生积极参与到认识活动中去，自己去发现问题，提出问题，解决问题。课堂上儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的创新意识。其次，教学过程中要让学生有质疑时间与空间，并根据实际情况灵活地进行处理，有些问题可因势利导组织学生进行小组讨论，或结合讲解进行解释;有的可放到课后进行个别解答，有的可留到后继课内再解决。例如，在“元、角、分的认识”一课中，我留有一定的时间、空间让学生质疑，同学们提出一长串的问题：“为什么书上的纸币在左下角画一条红线？”“为什么壹圆的圆不用元角分的‘元’？”“为什么现在没有2元和2角？”“为什么一元有纸币也有硬币，而5元只有纸币？”等等。我没有急于解释，而是让各小组围绕质疑问题展开讨论，发表意见，每位同学的学习主动性都充分调动起来，满足全体学生参与表现的欲望。由于知识的局限，有的问题解释得不是很圆满，就让学生带着这个问题去调查，并把调查结果拿到数学活动课上进行交流，比一比，谁的调查搞得好。同学们个个别具匠心，创新精神得到发展，个性得到体现。

三、巧设练习，拓宽学生思维空间

练习在数学课堂教学中是必不可少的，它不仅可以巩固所学知识，形成技能技巧，而且有助于知识的深化和发展，实践表明，有思考性的练习是训练学生创造性思维最有效的手段之一。因此，教学中，教师要注意巧设练习，培养学生的创新意识。

1、练习设计要从生活实际出发

数学来源于生活又服务于生活，生活离不开数学。教学针对学生看得见、用得着的生活实际问题，设计一些思考性较强的练习，引导学生去思考，去讨论。如在春游活动中，小朋友们想乘船游湖，有四人的大船和俩人的小船，怎样分配人员乘船才划算？你一言，我一语，班级中形成了一个良好的问题氛围，大家积极参与思考，相互启发，提出十几种不同方案。学生的创新意识得到发展，在师生共同的评价中也渗透着思想教育。

2、练习题要体现“活”

练习的设计应做到重点突出，点面结合，精益求精。练习题的选择要“活”，就是教师对习题要进行创造性的设计，而不是把教材的原理照搬。练习的方式也要“活”，分散与集中相结合，整体与部分的交替。一堂好的课，练习的设计应从培养学生的分析、综合、判断、推理、归纳与概括等能力出发。教师要注意循序渐进，适当拓宽知识视野。还要注意练习与练习之间的逻辑性和条理性。练习的形式要富有情趣性，生动活泼，有口答，有笔答，有小组讨论，其间渗透着游戏与竞赛。通过练习，使不同层次的学生都能在练习中增长知识，发展能力，提高课堂的教学效率。如：

能被2整除的数 能被3整除的数 能被5整除的数

做游戏：请3位同学到讲台上来，每人手执1~9这九张数字卡片，每人每次任意举卡片，组成数，让学生判断能否被2或3或5整除。

3、设计开放题

开放题训练有利于学生形成合理的认识结构，有利于培养学生独立思考的学习习惯，有利于培养勇于冒险，敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。设计开放题应注意：精心设计一些一题多解、一题多变的习题和形式新、解法活的开放题。例如，“元、角、分的认识”中，设计：在一个盒子中有许多1分、2分、5分的硬币，一次只能摸出3枚，①最多摸到多少钱？②最少摸到多少钱？③还可能摸到多少钱？学生通过猜想，出现不同层次多种水平的解答，使学生在解题过程中认识到数学的价值，培养分析问题和解决问题的能力和积极主动的创新的精神。

4、善用多媒体，优化练习

现代化教学技术的引入，真的对我们的教学有很大的促进作用。现在多媒体课件彻底解决了这个问题，我们可以把大量的题目制作在课件里，还可以把单调的数学题变得形象生动。让孩子们看到的不仅仅是题目，还是一幅幅优美的画，还是一出出精彩的动画表演。因此，我在课上经常运用课件，以丰富孩子们的视野，以拓展他们的知识面。

例如：教学“正方形和长方形的面积”时，我设计了这样的开场白：“小黑猪和小白猪分别买了一台电脑，小黑猪买的电脑显示器的形状是长方形的，小黑猪买的电脑显示器的形状是正方形的。（此时，课件动态显示他们在争论，都认为自己的电脑显示器比对方的大）教师提问：同学们，你们有什么办法知道，他们谁的显示器面积大？

除上述环节要精心设计外，结果与环节之间的过渡的设计也是非常重要的。结果能帮助学生构建知识体系，在一节课中起到画龙点睛的作用；环节过渡能为学生求知设疑设悬，起到一波未平一波又起的调节激活课堂气氛的作用。

总之，课堂结构没有固定的模式，教学环节设计也不能千遍一律。但是在一节课中既能让学生掌握知识技能，又能启迪学生创新思维，即在实现基础性目标的同时，又能促进发展性目标的达成，这就是我们要探索的高效课堂的核心课题。

[参考文献]：

1.章日兴. 浅谈小学数学课堂教学中情境的创设[ J] .吉林教育教科研版

2.李琴. 提高小学数学教学效率的几点体会[ J] .青海教育

3.刘伯友.新课程理念下优化小学数学课堂教学环节的探索.2010.6.22

4.试谈优化小学数学课堂教学结构http://www.chinaqking.com/yc/2011/141748.html

5.盛学文.小学数学高效课堂浅析. 2012.6.4

6.史海潮.如何构建小学数学高效课堂

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