职业院校技能竞赛与常规教学融通途径分析

职业院校技能竞赛与常规教学融通途径分析

沈安婷 张翃 韩双双

南通开放大学 江苏南通 22600

摘要：技能竞赛既是对职业教育教学质量和办学水平的检验，也是推动职业院校深化教学改革的重要手段。职业院校要充分发挥技能竞赛对提高人才培养质量、提高教育教学水平的作用。本文基于对技能竞赛与常规教学融通意义的分析，探索了技能竞赛与常规教学融通的途径。

关键词：职业院校；技能竞赛；常规教学

1. 引言

2021年4月12日至13日召开的全国职业教育大会上传达了习近平总书记重要指示：要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。职业教育的高质量发展将迎来崭新篇章，职业教育要为国家培养更多能适应社会主义市场经济发展需求的高素质技术技能人才。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，技能竞赛是优化职业教育类型定位，深化“三教改革”，推动“岗课赛证”综合育人的重要抓手，是培养“能工巧匠”的助推器。职业院校应以技能竞赛为推手，积极探索如何融通技能竞赛与常规教学，将竞赛资源合理融入教学资源，引领专业建设和教学改革，推进专业建设与产业发展对接、人才培养目标与企业人才需求对接、课程内容与职业标准对接。

二、职业院校技能竞赛与常规教学融合的意义

1.完善人才培养方案，符合企业岗位需求。融通技能竞赛与常规教学，能以技能竞赛为推手，推动职业院校加强对职业岗位技能要求的研究，强化对学生的职业岗位技能培训，实现对应用型、技能型人才的有效培养，满足职业工作岗位对应用型人才的职业技能要求。

2.改革常规教学模式，提升技能教学效果。加强技能竞赛与常规教学融通，能依托技能竞赛具体项目，开展职业技能项目化教学，转变传统的职业技能教学模式，有效激励学生从被动接受技能教育转变为主动学习职业岗位知识和各项技能，提升教学效果。

3.打造“双师型”教师队伍，提升教师教学水平。将技能竞赛融入常规教学中对教师的技能水平和教学水平提出了考验。教师技能与教学水平的高低对学生参加技能竞赛的成绩有直接影响。这就要求教师按照“双师型”教师的标准在工作之余多下企业，多与专家、行家、企业家进行交流，多参与一线工作岗位学习并掌握新技术、新工艺、新规范，不断提升自身技能水平，从而更好地指导学生。^[1]

4.引入竞赛考核标准，提高学生职业素养。在常规教学中融入技能竞赛考核标准，加强对学生学习的过程性评价，不仅能促进学生掌握相应的技能，还能引导学生逐步养成相关职业素养、正确认识自身价值、增强自信心，达到综合能力的提升。

三、职业院校技能竞赛与常规教学的融通途径

1.建立技能竞赛与常规教学的融合的运行和管理机制

技能竞赛与常规教学的融合是一项系统工程，需要建立相关运行和管理机制，为其深入持久的开展提供保障。职业院校应结合国赛、省赛及高水平行业赛，结合学校专业实际，制定校内技能竞赛制度，实现校级竞赛活动的常态化。为调动学生参与的积极性，职业院校应制定相关政策，鼓励学生积极参与校内竞赛，公平选拔优秀学生进行集训参加高级别竞赛，建立规范的奖励制度，有效激励学生在常规学习中注重技能提升，强化岗位职业技能学习训练。职业院校要鼓励教师多参与技能竞赛指导，指导成果与教师评优、绩效考核、职称评定相挂钩，纳入教师评定考核体系中，从而有效提高教师工作的积极性。^[2]

2.结合技能竞赛内容和标准，改革传统人才培养模式

调研市场人才需求、确定人才培养定位和制定人才培养方案都是系统工程，需要较长的周期才能完成，容易造成现行的人才培养模式滞后于职业岗位技能要求和行业发展需要。而技能竞赛规程制定周期相对较短，竞赛内容和使用的平台能紧跟当下行业、技术的发展趋势，且引用最新行业标准和岗位要求作为评价依据，更契合企业对技能型人才的用人要求。职业院校应充分发挥技能竞赛对技能人才培养的引领示范作用，邀请竞赛指导委员会企业专家、职业院校专家共同参与确定准确的人才培养定位，制定科学合理的人才培养方案，将竞赛的技术内容和要求融入课堂教学和实习实训，开发面向实际工作任务的教学内容，制定符合行业、职业标准的课程标准，从而精准对接企业用人要求，实现对职业岗位高素质技术技能人才的有效培养。

3.构建融合技能竞赛的课程体系，改革教学内容，突出技能培养

由于传统人才培养模式滞后于行业发展和职业岗位技能要求，教学中所涉及的知识点也可能会落后于行业发展前沿。而技能大赛能紧跟行业发展的前沿技术，反映了最新职业岗位和行业对技能人才的需求。因此将课程改革与技能大赛进行衔接，在常规教学中形成强调实践技能教学的课程体系，加强对学生实践操作技能的培养，在实践教学中渗透专业理论和专业技能是当务之急。要以技能竞赛平台要求的考核项目为载体，细分实践教学环节的工作任务，把竞赛知识点和授课内容结合到一起，依据课程大纲要求和技能竞赛要求对教学内容进行改革，重编、增设课堂内容，在专业核心课程教学内容中融入技能大赛内容。同时，联合行业企业，整合校企资源，推动校企合作课程开发与课程教学改革，突出专业课程的实践性，让学生更深入、更清楚地体验岗位工作任务和工作流程。

4.融入技能大赛理念，树立大赛思路，改革教学方法

职业教育课程教学中要充分融入技能大赛理念，树立技能大赛思路，将赛场搬入课堂，创设实践仿真环境，引入技能竞赛任务，采用项目化教学模式，使每堂课都成为竞赛的一个环节，使每个学生都成为竞赛的参赛者。在教学内容上，职业院校要依据课程大纲要求和技能竞赛要求对教学内容进行改革，重编、增设课堂内容，选用或编制项目化教材。改变传统的评价手段，建立多元化教学评价体系。结合教学目标和评分标准设计，借鉴行业技术准则，制定详细的考核方案，明确考核细则，量化考核学生的学习过程和结果。这样既考核学生的专业知识水平，又考察学生的职业技能和职业素养，从而引导学生全面发展。常规教学中应普及采用情境设置、项目驱动、案例教学等教学方式，广泛应用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，积极推广翻转课堂、混合式教学、理实一体教学等新型教学模式，在课堂上开展竞赛，使学生尽早了解竞赛内容，感受竞赛氛围，做到学中赛，赛中用，“教、学、练、赛”一体化。^[3]

参考文献：

[1]刘婷.设计竞赛与常规化教学融合的路径探索——以广东理工学院艺术设计专业为例[J].开封文化艺术职业学院学报,2020(5):104-106.

[2]杨鑫,王永强,王健.赛教融合的运行和管理机制研究[J].时代农机. 2019(8):109-110.

[3]朱佳俐.基于翻转课堂的混合式教学模式的探究[J].广东职业技术教育与研究,2019(10):41-45.

[4]樊珂.对中职学校技能竞赛管理模式的分析与研究[J].文化创新比较研究,2020(12):187-188.

作者简介：

沈安婷（1983.4-），女，硕士，讲师，研究方向：企业经营管理、商务谈判。

张翃（1971.8-），男，硕士，讲师，研究方向：数字营销、企业经营管理。

韩双双（1983.11-），女，硕士，讲师，研究方向：会计基本技能实训、财务软件应用。

基金项目：2020 年度南通开放大学校级课题“技能竞赛与常规教学融通的研究与实践”（课题编号：2020-YB-06）