多彩的生活，真实的习作

多彩的生活，真实的习作

乔玫

成都市新津区第一小学 四川省 成都市 610000

【摘要】习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。针对当前学生习作中的“假大空”现象，结合实际教学的经验，习作教学在选材、语言、情感表达、评价等方面要注意引导求真，贴近生活，让学生养成良好的习作表达习惯。

【关键词】 习作 选材 语言 情感表达 评价 生活

《语文课程标准》（2011年版）在“课程的基本理念”一节中明确指出：“引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，……，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。”作为语文教学工作者，在语文学科教学中，对学生进行写作能力的培养举足轻重，意义不言自明。写作，是语文学习的综合，集识字写字、阅读、口语交际等综合能力之大成。根据小学生的认知特点和实际情况，课标中将“写作”定义为“习作”。让学生练习写作，降低了难度和教学要求，有利于师生在教学过程中更加贴近学生生活，让学生乐于表达、学习表达、善于表达。

但笔者在教学中发现，现在的小学语文习作教学存在部分“假、大、空”的问题，特别是学生习作内容中的“假、大、空”更是让人如鲠在喉，欲吐为快。教学实践表明，鼓励学生敢于表达，乐于表达；激发学生写作兴趣，写作欲望；引导学生积累素材，掌握技巧；历练学生倾吐真话，表达真情的写作训练，都十分有利于学生释放个性，放飞心灵，提高写作兴趣和写作能力。

现在的许多小学生或许是在老师引导下，或许是自己的认知所限，都存在追求罗列成语格言、搬弄辞藻、喜爱排比的倾向，表面上似乎整齐规范，读起来朗朗上口，抑扬顿挫，但因为内容贫乏空洞，没有对生活独到的观察和感受，“无病呻吟式”的文字变成了空话、套话。而有的老师在习作指导与评价时，特别欣赏这种尽情铺陈渲染的文字，对学生的影响日渐加深。老舍先生曾经说过，写文章要尽量不用成语，尽量少用形容词。萧统认为“以立意为宗，不以能文为本。”好文章总是朴素的。通俗的语言、质朴的言辞、纯朴清新的口语记录生活的点滴，亲切而简单，直缓而又有节奏，情真意切。

所以，笔者认为：小学习作的教学特别要引导学生在习作中说真话，写真事，让习作如实地反映学生多姿多彩的生活，突出一个“真”，如镜子一般，让小学习作成为投射在纸张上的“生活”。

《语文课程标准》将小学的写作分为写话（第一学段）和习作（第二、第三学段）。结合实际的教学来看，按三段式整体训练作文教学框架分为三个阶段：第一阶段，一年级起步成篇说句话，写句子；第二阶段，二年级积累框架说结构，写提纲；第三阶段，三年级以上综合指导讲故事，写篇章。在习作教学中，如何实现“我口说我心，我手写我口”的习作愿景，让学生能够在习作中写出真情实感，围绕自己的生活，讲述真实的现实生活，可以从以下方面加以注意：

1. 材料内容来源于生活

指导学生选取合适的材料是习作教学的关键。在起始阶段，学生说话写句时，教师要有意识地让他们的内容贴近生活，引导他们多说生活中的见闻，多写日常学习和生活的喜怒哀乐。正如《语文课程标准》中，对三四年级习作教学阶段目标界定为“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”小学生的生活经历少，所见所闻有限。老师在习作内容的选择上，不要过于一味地强调材料的典型、新颖，而应指导他们从自己身边的人和事中，选择最熟悉的事物，避免从习作初期就形成说大话、说空话，甚至说假话。比如，有一个学生仿写《我的老师》。其中有一句是“我的老师怒发冲冠，仿佛有火苗要从头上烧出，质问我们为何没交作业。”看似优美的语句，但符合生活实际吗？和这个学生交流，询问当时的场景，他有点不好意思。在老师的指导下，他修改了――“老师拿着几本作业本，走进了教室。在讲台上，他没有说话，但大家都感觉老师有话说。老师把几本作业本晃了晃，声音洪亮地说道：‘全班的作业本就这几本吗？哪个孩子没有及时交作业本？’”看起来没有第一次的习作精彩，但这就是真实的生活，这也是老师对学生的工作责任和情感所在。仿写时用的“怒”，与真实的生活不同，不利于学生在平淡的生活中选择材料。习作材料的新颖要求，很容易使学生认为平平常常的小事不能写，从而无法选材，以致造成习作兴趣的丧失。“平平淡淡才是真”，也许更适宜于小学习作教学吧。

2. 情感发自于生活

感情是发自内心的，需要自然流露。如果忸怩式表达，做作式感叹，不仅不能感动读者，还反致令人生厌。《语文课程标准》在五六年级习作教学阶段目标中，指出“写作是为了自我表达和与人交流。”小学生的有时会天马行空不切实际，想法幼稚、可笑，但只要情感是发自学生内心，喜怒哀乐都应值得肯定。老师切忌以自己的观点、喜好和阅历去否定和批评。如同阅读教学中尊重学生的情感体验一般，教师也应珍视学生的独特感受，尽可能地尊重学生的原始表达。比如，有的学生动不动就“热泪盈眶”、“激动不已”。“妈妈在我生病时，抚摸着我的手，我感动得鼻子一酸，泪流满面。”这样的句子美，但实际生活中恐怕不会这么夸张。

3. 语言表达归于生活

著名的唐朝大诗人白居易，他的诗歌平易近人，通俗易懂。据说他每次写完都会读给平常百姓听，如果有老百姓表示听不懂，他就不断地修改完善，再读给老百姓听，如此循环，直到他们听懂为止。后来，他的诗作被广大老百姓广为传诵，他也因此成为了唐代伟大的现实主义诗人。这个现实故事启迪我们，引导学生在习作的语言表达时，要回到生活，不要故弄玄虚，能够使用朴实的文字来完成习作，让同学、老师、父母甚至是爷爷奶奶们看得懂。

教师在指导学生说话写话，都应该“有真意、去粉饰、少做作”（鲁迅）。世间文字，过巧即伪，反而显得或心虚，或浅薄、或油滑。正所谓“清水出芙蓉，天然去雕饰。”吕叔湘先生曾说过：“偶尔用好词修饰，就好比在衣服上绣花样，能使整件衣服更显华贵，但如果绣得多了，就成了戏装，穿不出去。”小学生习作用词造句恰到好处，朴素实在，符合生活实际，生活化，也许才能更加“接地气”。

4. 习作评价贴近生活

传统作文教学要求“不以规矩不成方圆”，注重套路。例如怎样遣词造句、谋篇布局、逻辑修辞等等。在这样的评价标准的反复刺激下，学生作文形成了条件反射，宁愿抑制自己海阔天空的思绪，也要符合老师的写作规则，进入老师传授的写作模板。因此，教师在评价习作时，修订评定标准，注重真实生活，对学生习作具有指导作用和航标意义。

总之，习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，老师应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，让学生的“生活”，在纸张上烙下独特的印记。

参考文献：

1、《鼓励写真话表真情,追求学生习作真原色》，卢聪勇，百度学术。

2、《语文课程标准》（2011年版），北京师范大学出版集团。

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