浅谈小学语文课堂教学优化策略

浅谈小学语文课堂教学优化策略

王妍

重庆市南岸区珊瑚康恒小学校 400060

摘要：为了适应新课程体系的要求，小学语文教学需要进行深入的优化，扎实推进语文教学的创新发展，让小学生从“学会”向“会学”转变，从“要我学”向“我要学”转变，在实践活动中增强语文素养。

关键词：小学语文；课堂教学；教学优化

小学教育是义务教育阶段的起始，对小学的教学优化意义重大，将会改变学生的学习状态，打造富有活力的课堂，真正实现素质教育目标。深化小学语文教学优化需要从教学内容、教学方法、教学理念等多方面进行，小学语文教师要努力提升自身素养，采用新的教学思路，培养小学生的综合能力，促进小学生身心健康发展。

一、小学语文课堂教学优化的重点

小学语文课程优化备受关注，对语文教学起到推波助澜的作用。首先，将新的教育理念应用到课堂上，语文教师的教学行为得到优化，以前“重结果轻过程”的现象被改变，更关注小学生的学习感受和语言运用，使小学生的语文学习获得更大的进步。其次，师生关系发生变化，小学生的主体地位得到落实，师生之间有了更多的互动，给语文课堂增添了活力。教师不再牵着学生的鼻子走，而是从小学生的实际出发，设计教学方案。再次，小学生掌握了良好的学习方法，经常进行合作探究学习，学生之间取长补短，共同进步。在课改背景下，小学语文教师面对先进的教学理念，必须去粗取精，去伪存真，减少机械的追随与模仿，多参与课题建设，多进行教法优化，使自身的综合能力得到较大的提升。值得注意的是，语文教师必须要避免瞻前顾后，避免左摇右摆，需要制订全面、详细的教学计划和学习计划，积极参加教师培训，认真书写教学笔记和工作总结，这样才能灵活地处理新教材中的教学内容，充分利用学校的先进教学资源，对小学生开展实质性的训练。

二、小学语文课堂教学优化策略

（一）优化备课方式，增强教学质量

要想语文教学取得实效，小学语文教师要做好备课工作，树立良好的优化意识，积极转变角色，增强语文教学质量。语文教师必须要改变“重教法轻学法”的观念，对备课内容及方式进行优化和创新，使小学生明确学习目标，让语文课堂“活”起来。随着信息技术的普及，语文教师可以应用多媒体辅助备课，提高对小学生心理的把握，将教学内容巧妙地融入多媒体课件中，不仅扩展小学生的语文思维，还能使语文教学呈现出科技化和现代化特征。首先教师要对语文教材进行梳理，可以按照主题进行授课，也可以按照跨学段进行授课，使得小学生的学习更深入，更系统。语文教师将教学的重点和难点设计成不同的教学环节，让小学生有兴趣参与进来。其次，不同的教学方法有着不同的作用，需要语文教师提前做好选择。由于小学生对故事比较感兴趣，所以教师可以应用故事法进行授课，丰富课堂学习内容，引起小学生的情感共鸣，使语文教学更上一层楼。在初学一篇课文的时候，教师要给学生讲述作者的生平，把课文中发生的事情讲清楚，并且用小故事的形式创设课堂情境。最后，教师要对不同水平的学生给予针对性的指导，因材因人施教，既面向全体又分层次，使语文教学切合小学生的实际，形成教学特色。

（二）创设情境

语文课程的核心任务是提高学生的语言素养，小学语文教师在日常教学中应该以教书育人为己任，积极创设和谐的学习环境，由重视教师作用走向培养学生自主能力，让小学生经历学方法、用方法、会方法的历程。近年来，现代信息技术得到普及，给小学语文教学带来便利，语文教师可以借助多媒体、互联网等工具，构建多元化、童趣化的语文课堂情境，让小学生直观地感受到语文课堂的魅力，增强想象力和思维能力。对于有些经典的语文课文，如《草船借箭》一课，教师可以先通过大屏幕给学生播放相关的视频片段，然后要求小学生将课文改编成课本剧，并分别扮演其中的人物，从而加深对课文内容的理解。小学生对这种新型的教学方式很感兴趣，纷纷举手参与课本剧表演，根据自己的想法去排练。小学生充满了激情，有的在背诵台词，有的在准备表演服装，还有的作为导演指挥现场，班级里非常热闹，营造出轻松的教学环境。小学语文教师可以利用动画的方式突破教学的重点和难点，指导小学生进行阅读，吸收更多的语文知识点。小学生阅读时存在着共性的问题，那就是顾前不顾后，读完之后找不到重点，无法从中领会到作者表达的情感。教师可以为小学生播放动画版的课文朗读，一方面拉近小学生与课文的距离，另一方面刺激小学生的多种感官，然后再为小学生提供阅读的思维导图，贴近小学生的实际，满足小学生的需求，使小学生可以更好地发挥自己的潜能。

（三）开展合作学习

在新的教育形势下，语文教师应通过分组合作来提升小学生的课堂参与度，发展小学生的多元思维，脚踏实地地进行教学优化。教师要给小组设计丰富的探索活动，激发小学生深层次的学习兴趣，锻炼小学生的语文能力，发挥主体作用和能动性。在小学语文课程中，很多内容都具有一定的探究性，语文教师可以结合具体的教学内容，组织学生以小组为单位对相关问题进行合作探究，让每个学生都能在合作学习中发挥个人潜能，获得更好的发展。语文教师要对教学内容进行深度发掘，发现适合学生合作学习的知识点，科学、合理地设置探究项目，引导小学生积极参与到拓展探究活动中。为实现小组学习效率的最大化，语文教师可以指导学生在小组内进行分工合作，再将各小组成员收集的资料或者个人感悟进行分析、整理和归纳，进而在小组内达成共识，形成小组意见和看法，完成教师布置的小组任务，使课堂教学效果得到明显提升。语文教师还可以通过开展竞争合作活动来激发小学生的竞争意识，为使本小组在比拼中获胜，小学生在荣誉感的激发下充满斗志和自信，语文课堂教学效果明显增强。

三、结束语

小学语文教师要注意教育内容的多元化、网络化，补齐在创造性、互动性等方面的短板，更好地传道受业解惑。同时，还要不断地完善自我，发挥言传身教的示范作用，以兴趣、实用为引入点，真正将小学语文教育落到实处，助力小学生的全面发展。

参考文献

[1]周紫颖.浅谈小学语文课堂教学优化新方法[J].语文课内外，2019（5）.

[2]王明锋.预设小学语文课堂促进有效生成[J].福建教育学院学报.2020(12)