信息化背景下的初中物理教学情境创设探讨

信息化背景下的初中物理教学情境创设探讨

石秀平

重庆市秀山土家族苗族自治县凤凰中学校 400900

摘要：新课标指出，作为一种有效的教学方式，情境教学法不仅能够增强教学效果、活跃课堂氛围，而且还能激发学生的学习兴趣，最终为实现教学效益的最大化创造了有利的条件。因此，广大教育者必须要认识到情境教学法的作用与优势，同时掌握信息化背景下教学情境的创设方法，这样才能为高效课堂的构建提供技术支持，从而更好地满足学生的学习需要。为此，本文以初中物理教学为切入点，着重阐述了信息化背景下的初中物理教学情境创设策略，以供参考。

关键词：信息化；初中物理；教学情境；创设策略

引言：

在信息化时代背景下，借助信息技术开展教学活动已经成为大势所趋，这就要求广大教育者必须要掌握信息技术的教学优势，将其作为教学情境创设的有效工具，从多个角度为学生创设有效的教学情境，促使学生能够更加直观的获取学科知识，从而达到高效教学的目的。因此，作为一名初中物理教师，我们必须要立足于物理教学的实际特点，充分发挥信息技术的情境创设优势，引导学生在多样性的教学情境中探索物理现象与规律，从而为强化学生的物理素养创造良好的条件。

1.借助信息技术创设生活化物理情境

实际上，初中物理教学中的绝大多数知识都来自于实际生活，不论是从物理知识的起源来看，还是从物理知识的发展来看，初中物理教学都与实际生活有着千丝万缕的联系。这就要求物理教师必须要将物理教学与实际生活联系起来，将物理知识的探索与发现渗透到生活现象当中，促使学生能够认识到物理知识的重要性，以此激发学生的探索欲望，从而强化物理教学的实效性。在实际教学中，物理教师可以借助信息技术为学生创设多样性的生活化情境，引导学生利用生活经验对物理现象进行分析，以此深化学生的记忆和理解，从而获得理想的教学效果。^[1]例如，在讲解力的物理知识时，教材对本节内容的表述与安排，处处体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。学生虽然对力没有一个清晰而又准确的概念，但对生活中力的现象却并不陌生，学生能模糊地感受到力的存在。因此，在实际教学中，教师可以借助微课为学生展示熟悉的生活情景，比如刹车用的橡胶垫和车圈之间的摩擦力会限制车轮转动；鞋底的凹凸花纹与地面接触会起到防滑作用，等等。这些生活场景不仅会唤醒学生的生活记忆，而且还能激发学生的探究欲望，这对提高学生的课堂参与程度是极为有利的。

2.借助信息技术创设动态化物理情境

相较于其他学科，初中物理教学的抽象性相对较强，一些物理知识“隐藏”在实际生活当中，无法用肉眼识别。而现代技术恰好能够将这些隐藏起来的物理知识进行可视化处理，在增强物理教学直观性的同时，也能降低学生的理解难度，从而促进学生学习质量和效率的提升。为此，广大教师可以借助信息技术创设动态化、生动性的物理情境，将潜在的物理现象进行可视化处理，促使学生能够更好地了解物理知识的本质，进一步增强教学效果。例如，学生在学习电流、欧姆定律方面的知识点时，要善于将初中物理教学内容具象化，将抽象的知识以更加形象的方式展示出来，能够有效培养学生的思维能力。为此，教师可以采用多媒体教学手段，为学生展示电荷移动的动画，从而理解电荷的定向运动。

3.借助信息技术创设探索性物理情境

在初中物理教学中，通过小组合作有利于提高教学效率，教师可以将学生在课前进行有效的分组，并设置相关的小组任务和问题，让小组内的成员通过分工合作探究生活中物理知识，达成最终的任务目标。与此同时，教师还要鼓励学生在信息化背景下以小组为单位开展活动探究式学习活动，为了更好地满足学生的学习需要，教师可以借助信息技术为学生创设探究性的教学情境，促使学生能够明确合作学习的方向，从而促进学生的自主性发展。^[2]例如，在学习“材料质量和体积的关系”这部分知识点的时候，教师可以让学生以小组为单位进行实验，并且利用课余时间上网搜集资料，结合网络知识与课本知识进行探索。当小组成员得出结论后，可以通过QQ或者微信群发给教师，让教师进行评价和指导。教师要给学生留下足够的自由探索和活动空间，利用信息技术来创设物理学习探索情境，鼓励他们大胆观察、探索、推理、验证和交流，从而丰富学生的学习方法。

4.借助信息技术创设有效问题情境

在初中物理教学中，教师要在物理课堂的开展过程中，教师不仅仅要让学生学会解题，而且要重点培养学生对于物理知识的了解和认知，侧重于提升他们的逻辑思维能力，学会举一反三，不仅仅能够解答某一个习题，而且能够学会抓住某一类习题的特点，提取通用特征，从而能够灵活解决各种类型的问题。所以教师可以利用信息技术创设多元化的物理问题情境，并且物理教学活动的组织应当灵活化和多样化，不能只是单纯的注重形式方面的改变，更要注重学生物理思维的培养，加强物理活动的开展过程，激发学生学习的自觉性和独立性，鼓励他们更加积极主动的去探究物理知识。

^[3]除此之外，学习是对知识不断吸收、不断探索的过程，教师应该鼓励学生加强互动与交流，在相互交流的过程中进行头脑风暴，并拓展思维的广度和深度，从而促进学生今后更好的发展。以《电路连接的基本方式》为例，在教学中，教师可以借助微课为学生创设有效问题情境：电灯工作时的能量怎样转化？如何使两个小电灯亮起来？让学生带着问题进行实验探究。在实验环节，教师可以根据实验情况提出问题，引导学生通过白板相互交流，从而强化物理教学的互动性。

5.结语

综上所述，情境教学法作为一种创新性、有效性的教学方法，对于增强课堂教学效果具有积极的促进作用，对于广大初中物理教师来说，只有实现该教学方法与物理教学的有机融合，才能获得理想的教学效果。而要想将情境教学法的有效价值最大限度的发挥出来，物理教师必须要不断增强信息技术对该教学方法的服务效能，借助信息技术创设多样性的物理教学情境，不断优化物理教学体系，争取在满足学生学习需要的同时，也能促进物理教育的现代化发展。

参考文献

[1]曹忠义.信息化背景下的初中物理教学情境创设研究[J].教师教育，2021,8(14):103-104.

[2]林华.信息化背景下的初中物理教学情境创设[J].中学物理，2020,49(03):17-18.

[3]范磊.浅谈初中物理教学情境创设[J].新课程（中学），2019,9(03):56-57.