优化坡度设计 轻松步入写话世界

优化坡度设计 轻松步入写话世界

钱小萍

浙江省桐乡市北港实验小学教育集团城北小学

【内容摘要】：看图写话是学生觉得很头疼的事，他们不知道看图后该写什么，怎么写？以下从文本入手，借助图，理出写话的思路图，借助这个写话的支架，引导学生进行有创意地看图写话。学生结合生活实际把话写得灵动而有生趣。

【关键词】：支架；构思；图式

一个人在阅读时最为活跃的应该是思维，阅读过程是充满魅力的，是动态的认知改变过程。文本是一个范例，根据文本学写话，学生读着读着读进他们的心田，内化为学生自己的语言，仿着文本说故事。然后根据文本的支架来学着说话，链接生活，活化语言，进行有条理地说话。在说的基础上，进行画画，画画情景图和写话的思路导图，然后根据自己所画的场景图和思路导图进行写话。用思路导图，降低了说话和写话的难度。

一、借助范文，梳理内容，趣说故事

在教学《小猴子下山》一文时，图文对应，故事生动有趣，学生特别喜欢。行文结构也很鲜明，请学生试着去了解文本的建构方式。用心读文本，请学生读课文，想想哪几个自然段在写法上是一样的。学生通过自己的反复阅读以后，纷纷举手回答，课文的1-3自然段在写法上是相似的。分别按照“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”的思路来写的。

每学一个自然段，请学生根据上图和课文中的插图进行复述。学生说完后，请大家用星星，根据说得正确、流利、有感情这三方面来评。说得特别好的，这三方面都达到的是（★★★）星，其次是达到两个方面好的是（★★）星，再次是只达到一个好的方面的是（★）星。

二、借助支架，亮化构思，续写故事

引导学生体会文章的主旨、思路和表达，理解文本是怎么一句一句地铺开来写的。学生只有借助思维，才能把自己的理解和作者的思想进行互换，并在这一过程中产生新的理解，深入文本，不断向更深处沉浸。

通过学生以自己喜欢的方式走进文本，触摸文本，走进文本的深处，了解到了篇章的建构方式以后，试着让学生去揣摩文本的主旨，与小猴子进行深度对话。并且告诫小猴子不能这山望着那山高，扔了这个去摘那个的，见一样爱一样，没有既定的目标，到最后一无所获。在了解了文本的主旨以后，请学生试着进行想象说话。

（一）想象说

根据上面理出的文本支架，在复述的基础上，让学生想象一下，小猴子除了去玉米地里、桃树下和西瓜地里，他有可能来到什么地方呢？请学生按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”句式，进行说话。学生灵机一动，纷纷举起小手说：

小猴子抱着一个大西瓜来到一棵梨树下，看见满树的梨子又大又黄，非常高兴，就扔了西瓜，去摘梨子。

小猴子抱着一个大西瓜来到一片椰树林里，看见椰子又大又圆，非常高兴，就扔了西瓜，去摘椰子。

小猴子抱着一个大西瓜来到一片草莓地里。看见满地的草莓又大又红，非常高兴，就扔了西瓜，去摘草莓。……

学生根据他们的生活经验，说了很多小猴子可能要去的地方。根据学生的说，及时加以点评，充分肯定学生的说话能力。能根各自的生活经验结合想象，参照文本的图式展开说话，并能正确运用恰当的动词。

（二）快乐写

有了上面的说、画的环节，写应该不是问题。根据自己所画的场景图和写话的思路图。有了以上的写话支架，便于学生把话写通顺，写具体。然后根据所画的内容进行写话。学生在各自的画作旁，写上自己要写的话，当堂点评，肯定他们写得出彩的地方，让学生觉得很有成就感。

三、图式迁移，借助构思，编写故事

按“小猴子来到什么地方，看到什么，心情怎样，做了什么”这样一个图式迁移，发现写话的基本图式（谁到什么地方干什么），形成固定的写话图式。同时在原有图式的基础上进行丰富和再造。这是一个从读到说，由续写再到仿写的过程，把文本作为范本很好地进行听说读写的训练。从读中发现规律，就是课文中的前三个自然段在构段的思路上是一样的，梳理出框架，然后请学生根据框架图进行有条理地复述这个故事，讲得情节生动有趣，因为有了这个说话的支架，学生说起来连贯、有条理。

随后在说的基础上让学生再去读读课文，想想每句话之间的前后联系，看着图来说故事。理清文本的思路图，再次看图，利于学生图文并茂地进行有序说。为下一步的写打下基础。

四、有效引领，研图重构，修改故事

（一）反复读

请学生反复读读自己写的话，注意哪里该停顿，注意正确使用标点符号。读一读句子是否通顺，表达是否正确等。通过自己的反复阅读，就能读出语病，读出漏洞。然后再自行修改。有学生通过反复阅读后自己呈现的写话作品如下：

生：星期天，天气晴朗。小明去河边钓鱼。刚开始，鱼鳔一动不动，后来他发现鱼鳔开始晃动，于是用力提起鱼竿，只见钓到了一条很小很小的鱼。小明不放弃，随后，他发现鱼鳔又在剧烈晃动，他用力一提，只见一条活碰乱跳的鱼被钓了起来。他开心极了。

根据写话的支架，看图以后如实写。学生能在原有的基础上有所突破，有所创新。是他们在领会写什么，怎么写的基础上的创意写。这是活学活用，有所领悟后的成果。

（二）用心改

对学生的写话个别指导以后，让学生按照“谁在什么地方干什么，心情怎样，结果怎样”这个写话的支架，来写话。对表达不清的地方需要再次修改，尤其是标点符号的正确使用等。随后请学生个别站起来读自己写的话，请大家注意倾听，评一评，写的好的地方在哪里？不好的地方在哪里？该怎么改？

有学生是这样修改好他的写话内容的：星期天，小明拿着钓鱼的工具去河边钓鱼。他先把鱼饵穿进鱼钩，然后小心翼翼地把鱼竿放到河中，静静地等待鱼饵上钩。这时他发现鱼鳔在晃动，于是连忙提起鱼竿，一看竟然是条特别小的小鱼在捣乱。看着那么小的鱼儿，他又把小鱼放进河里。他很失望，可是他没有放弃，继续在那等待，注视着鱼鳔。只见鱼鳔再次激烈晃动，小明迅速提起鱼竿，只见一条鲫鱼在那儿慌乱地蹦跳着，小明开心极了，终于钓到了一条大鱼。（卫航）

在图画与文本之间的转化过程,立足于教师与学生的教与学,结合学生已有的经验,利用写话支架唤醒学生的思维,激发学生的想象力,增长新的知识经验。学生在自身自长的过程中,他们的生活五彩斑斓，每一位学生都是独特的,有着不同的生活经验,有自己的思维和想象力。学生在完全领悟写话的要求后的有创意的具体写，充分发挥了学生的想象力，融入了生活实际，创编得很有生活气息。

（三）引导评

对修改以后的习作，利用多媒体，投放在一体机上，大家一起做读者，一起读一读，评一评。对写得完整、语句通顺、有感情、富有童趣和语言风趣的为五星，其次为四星、三星等。

学生倾听以后，会如此评价：说有同学语言很丰富，比如用上成语“小心翼翼”等，很好。有学生说，他能用上拟人的修辞手法，把话写活了。评价很有针对性，也很有激励作用。

这样的评价机制，在于引领学生写话往这几个方面努力，争取在写通顺的基础上，把话写得更美更吸引读者。

学生在熟读课文的基础上，梳理出文路，然后会顺着文路来说话。在说的基础上进行续写话语。在学会续写的基础上，让学生灵活运用，进行有创意地仿写。由仿到创，让写话妙趣横生，充满生机与活力。

【参考文献】：

[1]《义务教育语文课程标准（2011年版）》[M].北京师范大学出版社:北京师范大学出版社,2011

[2]陶行知《陶行知文集》上、下。（[M].江苏凤凰教育出版社:江苏凤凰教育出版社,（200806）

单位地址：浙江省桐乡市梧桐街道环城北路2000号城北小学（314500）

联系电话：13867374427

3