核心素养导向下的高中数学教学重心分析

核心素养导向下的高中数学教学重心分析

韩春玲

宜阳县第二实验高级中学 河南宜阳 471600

摘要：在高中数学教学中对学生核心素养的培养，就是培养学生运用数学知识解决现实问题的能力，包括基本的数学运算能力、建模能力、逻辑思维能力、实践推理能力、逆向思维能力以及数形结合分析能力等，这些能力对学生今后的成长发展具有重要的作用。本文将探究核心素养导向下对高中数学教学重心的分析。

关键词：高中数学；核心素养；教学重心；

引言

在教育教学改革中也逐渐强调了对于学生核心素养的培养，教师在教学过程中需要结合现代的教学理念和教学方式，在高中数学教学中重视对学生数学学科核心素养的培养，提升教学效率的同时促进学生综合能力的提升。

1核心素养内涵与特点

所谓素养不仅是需要学生在学习过程中掌握学科文化知识和学习方法，更需要学生能够运用所学知识解决实际问题，或能够学习与社会生活相适应的能力，如自主探究解决问题的能力、自学能力、交流协作能力等，这些都是便于学生能够更好地适应社会的能力。

高中数学的学习具有实践性和逻辑性，在传统教学中教师更加强调学生对于知识的掌握程度，而忽略了对学生数学能力的培养。直观想象力、数学运用力、抽象思维能力、逻辑推理能力等对于学生更好地理解掌握知识点，运用所学知识解决新的 问题是十分必要的。教师在教学中需要针对不同的能力培养和教学内容采用适合的教学方法，以提升教学效率。

2核心素养培养策略

2.1理论结合实践

在高中数学的学习中，迫于高考的压力学生更多追求数学解题能力的提升，采用“题海战术”以提升对于知识的理解，但是在现代教学中“两耳不闻窗外事”已经不能满足当下的教学需求，教师可以利用多媒体技术为学生展示与知识内容相关的生活场景，通过生活场景的创设让学生在熟悉的环境中感受知识的运用，在生活中发现问题，拓展学生视野的同时还能够促进学生运用所学的数学知识和生活经验解决问题，提升学生的逻辑思维能力。

例如，教师在讲解“点、直线、平面的位置关系”一节的内容时，由于部分学生的空间想象能力较弱，教师需要为学生创设实际的情境帮助学生进行理解。实际上，我们学习的很多知识内容都是源于生活实际，“空间直线与直线之间的关系”讲解时，教师就可以引导学生从教室的直线中寻找相关的内容，学生能够很快找到相垂直、相交或平行的直线，学生在直观的空间中更容易理解，学习“平面与平面之间的关系”同样也可以从教室中直接寻得。利用生活中熟悉的场景引导学生理解分析，促进学生将理论和实践相结合，提升学生的实践能力。

多媒体教学可以丰富教学内容，为学生创设情境，此外，教师也可以布置一些课外的探究活动，学生根据活动要求在实践探索中完成学习任务，可以是社会调研、参观科技馆等活动，经过切实的体会学生能够充分了解数学在生活中的应用，提升学生的学习兴趣和学习积极性。

2.2数学概念培养逻辑思维

数学学习中不仅有很多实践内容，更需要扎实掌握的是数学基础知识，包括数学学习中常见的一些概念、定理、公式等内容，数学学习的过程其实就是对这些基础内容进行理解、练习、分类总结，并学会运用，形成知识体系的过程。所有的数学学习都首先需要学生掌握扎实的基础知识，才能进行随后的拓展探究。

例如，在《函数的单调性》一课的讲解时，学生需要对一次函数、二次函数以及反比例函数的单调性有充分的掌握，能够对增、减函数的定义准确概括和理解，并能够学会证明函数的单调性。这是基础的知识点也是非常重要的知识点，教师可以用多媒体设备为学生展示函数图像，通过观察图像、分析图像，最后得出结论。学生刚开始在对基础知识理解时会较为困难，为了提升课堂效率，教师可以在课前给学生布置简单的预习任务，既是对之前所学知识的回顾，也有对本堂课知识内容的提前预习，找到自己的薄弱点，这样在课上学习时就会更加有针对性，学习效率更高。教师也可以根据学生的预习情况，适当课上的教学进度，使得讲解内容能够被学生所吸收。在对函数图像的变化过程进行总结分析中，学生的逻辑思维能力和图像分析能力都得到了提升，随后的函数分析题目教师就可以引导学生利用函数图像来进行分析，进一步提升学生的逻辑思维能力和图像分析能力。

2.3解决问题中培养逆向思维

在解数学题时，很多情况下从正面无法解决的问题，可以换一种角度进行思考，逆向思维能力也是非常重要的能力之一，其实就是通过假设命题成立，接着根据结论来探究命题成立的方式，这样的方式往往适合于探究高中数学中的证明题。部分证明题中按照题目给出的条件正面推导难以得到相对应的结果，反而是从逆向思维的角度来进行充分必要条件的推导，这样的方式可以帮助证明结论成立，相对正向解题更加便捷，也是在不等式证明题中最常用的方式。

逆向思维的方式并不是适用于任何题目，需要学生在解题过程中首先进行判定，同时对于学生的基础知识要求非常高，需要学生对于相关概念的原理、性质等掌握扎实，并能够“知其然，并知其所以然”，只有这样才能够灵活运用逆向思维解题法，促进学生形成逆向思维，提升自主学习的效率。

2.4统计教学中培养数据分析能力

统计教学主要就是“概率与统计”部分的知识点讲解，这部分的知识较为抽象，但同时又能够和生活中的现实情景相结合，因此，教师就可以在教学中为学生创设现实情景帮助学生理解这部分的知识点。例如，在“条形统计图”的分析讲解中，以学生喜欢的体育项目的人数进行统计，在统计之后形成学校体育项目的喜好条形统计图，在数据收集过程中，学生还需要学会选取样本，对于数据进行有效处理，然后制作成条形统计图。

“概率与统计”的学习主要是培养学生对于数据的敏感性和处理分析能力，需要能够从数据的角度思考问题，在对数据分析之后得出一些有用信息来指导自己解决现实问题，同时也要能够从数据中发现问题，运用多种方式对收集到的数据信息进行有效处理，初步感受数据对于现实生活的意义。在多次对现实数据的分析中学生的数据分析能力得到提升。

2.5培养学生的建模能力

建模能力其实就是培养学生构建知识体系的能力，数学知识之间都是相互关联的，是十分繁杂和庞大的，需要学生在学习知识内容之后能够对各个知识点记性融会贯通，这就需要学生清晰明了掌握知识点之间的关系，这不仅需要学生对于基础知识掌握扎实，更需要学生的抽象概括能力、逻辑推导能力、知识结构的分析能力等，只有对整个知识框架了解清楚，才能综合运用这些知识内容。

结语

高中数学教学中学生核心素养的培养可以提升学生的学习效率，是学生学习能力的提升，但核心素养的提升也是一个缓慢的过程，教学的重心也应该是对学生核心素养的培养，教会学生学习，而不只是教会学生知识内容，通过对学生核心素养的培养促进学生的全面发展。

参考文献

[1]苏明华.核心素养导向下的高中数学教学[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(8):28.

[2]邹剑锋.核心素养导向下的高中数学教学[J].魅力中国,2020,(21):208.

[3]于海.核心素养导向下的高中数学教学[J].黑河教育,2020,(1):24-25.

[4]任荣.核心素养导向的高中数学课堂教学[J].考试周刊,2018,(80):84.