刍议小学体育生态课堂的要素及呈现

刍议小学体育生态课堂的要素及呈现

张清平

宁夏长庆小学 750006

摘要：为对小学体育教学进行有效的改革，促使学生体育锻炼习惯得到更好的培养，应当注重对体育生态课堂构建这一教学新理念的有效利用。基于此，本文首先对体育生态课堂的基本内涵进行分析；随后，简要阐述体育生态课堂中的各项要素；最后，对有效呈现小学体育生态课堂的措施进行分析。

关键词：小学体育；生态课堂；要素及呈现

引言：

将生态课堂这一全新的教学理念与方式，应用在小学体育教学当中，不仅符合新教学发展的需求与思路，还能够对基础性的体育教学需求进行满足。同时，对体育生态课堂的构建，可以使学生的体育学习与锻炼兴趣得到进一步提升，并有助于学生养成终身体育锻炼的习惯。

一、体育生态课堂的基本内涵

尊重、唤醒并激励生命，是生态课堂一直秉持的基本理念，它更注重学生在教学活动中所展现出的主体性地位，并且要对学生的教学差异化需求进行认知、理解与全面考量，同时可以运用课堂教学与现代化的教学方式，促使教师、学生与课堂逐步形成统一化的整体^[1]。生态课堂与传统课堂相比较而言，最大的不同之处在于，生态课堂更注重学生的全面、综合性的成长，并为学生的个性化发展提供了更加宽松的教育环境。生态课堂通常具有以下特征：师生之间的关系更为平等，教学氛围更加自主与和谐，学习助攻行为日渐增多，教学评价方式也以鼓励、反馈为主。

体育生态课堂是指，在进行体育学科教学时，通过对各类先进教学手段与方式的利用，组织学生参与体育教学的过程，从而使学生的体育素养、身体素质都获得提升的教育形式。体育生态课堂能够使学生在和谐的教学氛围中，感受到体育锻炼的乐趣，学生也能够以更为放松的心态，更加主动地投入到体育锻炼活动之中，同时还有助于学生保持积极、健康的心理状态，使学生能够得到全面的发展。对体育生态课堂进行建立，要求教师必须深入、全面地了解其各种构成要素，以便可以及时发展课堂教学对学生的心理与生理影响，同时还要对学生的体育运动潜能进行有效激发，并鼓励学生主动地参与体育训练。

二、小学体育生态课堂的组成要素

（一）和谐的体育课堂环境

在传统的体育教学活动中，教师是其核心与主体，而教师会根据教学目标与自身能力进行教学方案制定，并借此对学生进行体育知识的传授。但这种传授方式却具有一定的强制性，学生也无法根据个人的实际情况，选择适合的学习内容，这会逐渐消磨掉学生对体育学习与锻炼的热情，甚至会对此心生畏惧。在新教学改革不断深入的当下，体育课堂的氛围应当更加地包容、轻松与自主，这样既可以使学生在教学中取得更多的选择权、发言权，还能够使学生的体育锻炼兴趣得到增强；同时，更加和谐、民主的体育课堂环境，还可以使学生与教师之间的关系更为融洽。

（二）和谐的体育课堂关系

小学生正处于身体、心理发展的关键阶段，其对体育学习具有较强的探究欲望，并希望能够进行自我展示，从而获得肯定与赞赏。教师应当给予学生这种学习需求与动力一定的保护。如果体育教师仍旧粗暴地解决、处理教学中出现的问题，不仅会使学生对体育课堂的好感降低，还会令体育课堂的关系更为紧张^[2]。体育课堂关系通常分为两部分，其一是学生与教师之间的关系，其二则是学生与学生之间的关系。融洽、和谐的师生关系，是体育生态课堂显著的特征之一；教师通过自身的体育教学能力，对新型的体育资源进行挖掘与运用，使学生的体育运动能力获得真正的提高。同时，教师还要引导学生积极、主动地参与体育教学的各项活动，使师生间的协作与互助关系得到有效保持。

（三）生态化的体育课堂设计

首先，体育课程内容的生态化设计。生态化的体育课堂更重视人、自然与社会在教育教学体系中的统一，更注重对自然与社会资源的吸纳。体育生态课堂需要教师以学生的学习需求为出发点，进行课程内容的设计，这样能够使学生从中挑选出自身感兴趣并喜欢的体育运动项目，从而使学生的体育素养获得逐步提升。其次，体育课程生态化的落实。在体育生态课堂下，教师应当将实际的教学情况融入课程设计当中，以便对教学设计进行及时的动态化调整，这样能够使课程设计更加贴合学生的实际情况，进而有利于学生体育技能与锻炼习惯的培养。第三，生态化的体育教学评价。小学生非常重视教师在教学过程中，给予自身的指导性评价，并且非常乐于接受他人的鼓励。体育生态课堂的教学评价，不仅需要注重学生对体育知识的掌握情况，还应当对学生的体育运动潜能、参与态度等进行评价，这样既可以使教学评价贯穿于整体的教学过程，也能对教学实施的情况、质量与效率等进行有效评价。

三、有效呈现体育生态课堂的策略

（一）根据学生的差异开展针对性地教学

在体育生态课堂中，教师应当注重学生之间存在的个体差异，并要对学生在体育教学中的表现进行全面的分析与探究；同时，教师要从实际的教学情况出发，制定并实施具有针对性的体育教学策略，真正能够利用“因材施教”的教学策略，推进学生体育素养与锻炼能力的发展。在体育教学中，教师可以根据学习的喜好、特点等，进行教学规划的设计与调整，这样能够使学生对自身的体育运动优势进行更为充分地发挥

^[3]。以便对学生的体育锻炼积极性进行调动，同时还可以使学生得到更全面的发展。体育教学在进行课堂教学时，还要关注体育学习的后进学生，并给予其各种学习上的鼓励与支持。例如，一些学生较为内向，不愿主动地参与体育学习、锻炼等活动，这时体育教师就需要在日常的教学活动中，逐步引导这类学生参与相关活动，调动学生的体育锻炼兴趣与主动性，并通过日常的关心使学生自身的自卑心理得到改变，进而使体育生态课堂得以更全面地开展。

（二）积极开展小组式的合作教学活动

将小组式的合作教学引入小学体育教学活动当中，能够使学生之间进行更为积极、全面的交流，而教师也可为学生提供更加科学化的指导，使学生能够更加主动地进行体育学习与锻炼，这不仅可以对学生的运动习惯进行更为有效的培养，还有助于学生身心素质的提高。例如，在进行田径类项目的教学时，体育教师可以在改变原有教学模式的基础上，安排学生参与一些小组类的活动，以此增进学生间的有效交流，进而可以营造出良好的体育运动与学习的氛围。

四、结束语

综上所述，体育生态课堂是一种全新的教学理念与方式。它要求在实际的体育教学过程中，重视学生的个性化发展，并且还具有开放行、多样性等发展特征。在小学阶段建立体育生态课堂，不仅有助于小学体育教学效率的提升，还会使学生的体育锻炼习惯得到培养，进而能够促进学生的全面性发展。

参考文献：

[1] 郭秋霞. 浅谈小学古诗词生态课堂的建构[J]. 文化产业, 2019, No.129(08):58-59.

[2] 袁义海. 浅谈小学数学生态课堂教学中师生的交往互动[J]. 中外交流, 2019, 026(022):139.

[3] 林英梅. 浅谈生态体育课堂的构建策略[J]. 考试周刊, 2019, 000(095):123-124.