培养小学生数学阅读理解能力的实践探索

培养小学生数学阅读理解能力的实践探索

王蕾

新和县第一小学 新疆新和 842100

摘要：小学阶段数学是一门抽象性较强的学科，学生阅读理解能力的培养不仅是语文教学的任务，也是数学教学中需要重点解决的问题。因为阅读理解是对数学问题进行有效解决的基础，尤其是文本问题。所以教师需要在实际教学中，对培养学生阅读理解能力的策略进行研究。

关键词：小学数学；阅读理解；培养

对数学而言，良好的阅读能力可以使学生对问题进行准确且深入的理解与思考。阅读就是对文本进行加工以及理解的过程，而数学文本主要包括：数字、符号、词汇等。但是在实际教学过程中许多学生不能对数学基本语言甚至是解题要求进行确切理解。阅读理解能力的缺失，严重制约着学生数学潜能的有效发挥，所以想要促进学生数学综合能力的发展，就需要对学生的阅读理解能力进行培养。

1、构建趣味情境

在小学数学教学过程中，教材中许多知识都需要在相应情境中进行讲解。通过对教材中知识的情境故事阅读，可以帮助学生对知识点进行更好地理解。所以教师需要重视引导学生对教材中阅读材料的认真阅读，使其能够置身在趣味的情境中，充分调动学生自身的数学学习兴趣，发挥其主观能动性，让学生成为学习真正的主人，以显著提升小学数学的课堂教学效果。小学数学教材中包含着大量的阅读材料，如果教师能够在教学中重视引导，就能够对其中所蕴含的知识进行轻松、明确的引出，显著提升学生的自主性与积极性。

例如：对《角的概念》进行教学时，其定义为：“具有公共端点的两条射线组成的图形”，对定义进行讲解的过程中，教师可以对其中的关键词（公共端点、射线等）进行画出。先引导学生对定义进行有效理解，然后对所存在的逻辑关系进行明确。这样不仅能够对学生的阅读理解能力进行培养，还能够提升学生自身的逻辑思维能力。同时在教学活动中，教师需要重视授课语言所具备的准确性，必须对关键词进行全部标出，使学生能够在学习过程中对相关概念进行清晰理解，增强学生的阅读理解能力，为学生的良好学习奠定坚实基础。

2、理解提干题意

小学数学的课程中，各种各样的定义其实重点都是非常明显的，对于教师来说根本没有难度。但是小学生理解能力非常有限，在这种情况下假如学生在学习的时候不能仔细认真地进行考量，那么就根本不可能找出隐藏在定义描述背后的真正的重点和难点，对定义就不可能产生正确的理解和应用。

在小学数学课堂上培养小学生的阅读能力，教师要做到带领小学生去理解练习题的题意，同时还要注意题目的要求与细节变化。比如在进行应用题讲解时:小明家要买桌子和椅子，已知一张桌子的价格是210元钱，它的价格是一把椅子的三倍，请问一把椅子的价格是多少？（要求:请学生列出含有未知数X的等式在进行解答。）

在带领学生学习这道应用题目时，我首先让学生自己去阅读题目寻找里面的关键词语并划出来，许多学生都划出了桌子的价格是一把椅子的三倍，抓住了题目的关键词，但只有极少数学生发现了最后的要求，即请学生列出含有未知数X的等式再进行解答。因此在回答这道题目之前，首先要做的是列出含有未知数X的等式，然后再进行解答。因此这道题目便很容易计算出来:设椅子的价格为X。因此等式为:3X=210，X=70，所以椅子的价格为70元，题目得到解决。

3、重视阅读方法创新

教师在组织数学课堂教学时，若想提高学生阅读能力，必须重视学生阅读思维的有效培养。因此，教师需要重视阅读方法和技巧的渗透，让学生掌握正确阅读方法，规范阅读学习习惯，从而保证学生在数学学科领域的阅读理解能力更加高效，全面提高学生数学学习水平。

比如，教师在讲解“认识三角形和四边形”时，可以引导学生利用数形结合的方法，进行数学阅读。在阅读三角形和四边形概念时，教师可引导学生就数学概念，进行数学模型绘制。比如说，学生根据三角形概念自主绘制数学模型，在绘制完两种数学图形之后，自主分析和探究三角形和四边形的数学特点，从而提高学生对基础数学知识的理解水平。同时，教师可以引导学生以对比的方式进行数学知识阅读。比如说，在学习“小数的性质和意义”时，教师可以引导学生将小数与整数概念进行对比、分析，找出两者之间的区别与联系，并以此为依据，进行数学知识阅读与理解，从而保证学生数学记忆更加准确，避免因为概念模糊出现记忆混淆等问题。此外，教师可以鼓励学生利用思维导图的方式，进行数学阅读与理解。比如，在单元模块复习时，教师可以引导学生对数学知识进行回顾与理解，从而保证学生的数学学习效率更加高效。

4、培养阅读习惯

4.1课前预习阅读，独立获取新知

课前预习是学习的一个重要环节，学生通过阅读可以提高独立获取知识的能力。在预习中学生阅读情境对话、概念和例题，并把重点和不懂的地方在课本上做好标记，便于上课时交流与探讨。为了提高学生预习阅读的有效性，教师可以明确预习的范围和要求，促使学生主动预习，并根据学习内容让学生阅读与本节相关联的知识和查阅的相关材料，使预习内容更丰富，学生的阅读理解能力更强。

如在教学“小数乘法和除法”时，教师可以让学生先阅读整数乘法和除法的相关内容，包括列竖式、简便运算等，同时将自己不明白的新课内容在课本作出标记，这样就可以让学生在阅读时将新旧知识的联系结合在一起，实现知识之间的转化，从而便于新课讲授时学生能够以最快的时间掌握新的内容，并在交流中积累活动经验。

4.2课后复习阅读，便于巩固提升

课后的复习是对课上学习的延续，每一节学完后一定还会有许多需要学生课后反思与总结的内容，教师可以引导学生通过将课堂所学知识进行梳理，查阅自己的笔记等形式来巩固新知、加强记忆，并将知识归于自己的认知体系中。课后复习的阅读与理解不再局限于学会了当天的内容，更多的是在巩固的基础上进行提升，也就是要学生多阅读相关的资料，课前的阅读是为了新知识的学习，而课后的阅读则是为了使知识有更大的生成。复习阶段的阅读使学生更好地掌握了学习的方法，养成了将知识进行拓展的习惯，这样才为学生的终身学习奠定了良好的基础。

结语：在数学教学中，教师必须积极地转变传统的教学观念，采用新颖有效的教学方法，加深学生对知识的理解，指导他们在读题中发现问题、分析问题和解决问题，从而更好地掌握数学语言的逻辑性、严谨性与抽象性。当学生具备了较强的数学阅读理解能力，其学习效率一定会得到大幅度的提升。

参考文献

【1】柯月娜.小学数学阅读理解能力提升策略分析[J].考试周刊,2019,(095):48-49.

【2】叶秀雯.试论小学数学阅读理解能力的培养[J].新课程(综合版),2019(7).