后疫情时代下的“远程精准扶智”

后疫情时代下的“远程精准扶智”

田冬 盖楠楠

沈阳市沈河区文艺路第二小学 110016

摘要：文艺二校在教学领域引入新的通信技术,探索出一种现代远程教育模式,即以现代技术为媒介,在实践中逐步形成“一校多端”相辅相成的教学模式。在教学中,该模式以优化名校资源利用率,提升远端学生的能力和素质。通过文艺二校远程教育的研究,希望能给名校优质教育资源远程“精准扶智”的实践和探索提供参考与借鉴。

习近平总书记曾说过，扶贫必扶智，让贫困地区的孩子们接受良好教育，是扶贫开发的重要任务，也是阻断贫困代际传递的重要途径。我校做为沈阳市最大的集团化小学，每学期都会选派各学科优秀教师到抚顺、辽阳、法库、朝阳及四川理县等“手拉手”学校进行送教服务。一场突如其来的疫情，打破了传统的教学方式，也为送教下乡活动带来新的启式，我们开始思考如何利用网络开展远程教育，深入到农村和边远地区，更好的向偏远地区及时输送优质的教学理念及资源，这，是我们的首要任务。

我校开始尝试在原“校企合作，一对一互动教学”基础上开始搭建 “企业+前端学校+远端学校”多方合作模式。目的是借助信息化手段，将前端优质小学的教学理念、方法、行为、文化等教学资源精准采集，无衰减地传输到远端薄弱学校及我校托管的沈北校区，辅之以线上线下互动教研与活动开展，让前端优质的教学理念及实践通过远端的学习、转化和创新，促成远端教学提质增效，形成自身教学研究与改革能力，全面可持续提升远端教学水平，实现教育精准扶智。

(一)理清脉络，创新“远程精准扶智”运行方式

线上教学，老师们最焦虑的就是怕唱“独角戏”，因为不能与学生直接互动，因此无法了解学生的学习效果，也无法把握学生的学习状态。

我们利用前端学校、互动教学平台、移动5G技术、远端学校四方共同完成。前端学校通过专家团队全程跟进保障教学质量，指导教学改革，提供优质教学资源。互动教学平台和移动5G技术重在技术支持，落实前端资源的精准采集和准确传输，负责收集反馈远端学校资源学习运用情况，同时对多端进行直播，有效达成一点对多点，多方共同学习的目的。远端学校则重在落实与促进远端老师对前端教学资源的学习、消化、模仿、内化和创新。通过四方联动，无缝对接，一点对多点，一校多端，让教学行为方法显性传输。

远程互动式教学模式

(二)落实保障，推动“远程精准扶智”协作教研

学校通过移动公司搭建的5G传输平台、青柠教育平台及希沃互动录播教室，每学期初与远端学校确定本学期参与互动教研、教学的科目及教师，并制定本学期教研、教学计划。在备课及相关教学资源准备完毕后，利用远程教学互动系统与远端学校开展线上互动教学研究活动。通过开展远程互动教学，促进和深化了我校基于智能平板的互动教学研究，构建了新型教与学的方式，使课堂教学增质提效。同时，通过互动教学平台衔接前端跟岗、课堂观察与诊断、赛课等，让前远端保持高频教学教研互动，促进前远端关于教学行为背后深层次教学理念的深度交流。让他们学其然，更知所以然，促进远端教学从简单模仿前端逐渐过渡到内化应用。这种线上线下，高频互动，让教学理念深度内化。

(三)监测实效，强化“远程精准扶智”评估反馈

通过精细化教学管理，将前端优质课堂文化在远端全面分解落地。教师在远程协同教学中不断提升自身信息技术素养，在交流中展示自己的教学特长，面对不同学生提高了课堂掌控能力，伸进了自身业务水平的提高。

在实际应用中，安排专人负责入校对远端的教学管理、教学品质、课堂文化等进行现场调研评估，定期给出学校月报，引导学校改进。通过远程监控，实地调研，让课堂文化本土生根。

（四）实践创新，解决“远程精准扶智”实践难题

我校的“远程精准扶智”模式考虑了双向教学环境, 采取有提问、有反馈、有交流的教学方法, 既保留了传统远教中的生动形象性和不受空间限制等优点, 又有相互访问、双向交流、学习资源、学习内容广泛等优良特性。

1.教师的教：实现优质教学理念全面渗透，把关教师、授课教师、远端教师、技术教师“四位一体”保障优质教学方法全程输出输入。

我们通过希沃互动录播设备，搭建起与远端学校的桥梁，每月与前端教师线网上集体教研，深刻理解教学背后应秉持的育人价值；通过平台回放，每日观摩前端教师的教学行为，同步前端的教学管理，这些指引着远端教师从行为到理念慢慢发生变化。极大地增强了教师和学生、学生和学生之间的交互性, 打破了教师和学生、学生和学生之间的相对孤立状态。

把关教师通常由我校教研组长和特聘专家、教研员担任，负责定时指导教材教法，审定教学设计；授课教师按课表上课；信息技术教师做技术支持，录制课堂并定时收集、整理、传输前端资源；远端教师学习资源，领会教材教法，二次备课，并进行远端教学、议课反思提升。四类教师由前端学校远程教学责任人统一协调管理。教学理念和方法一以贯之，全程无衰减输出输入。

2.学生的学： 突出学生主体作用，激发学生学习兴趣，营造良好的参与氛围。我校学生在智能平板的使用方面进步明显，在课堂上与校外教师、学生合作学习，提升了自身的适应能力和学习技能。远端学校学生也通过吸收优质教学资源提升自我素养，极大提升了学生的学习能力及兴趣。

“师生互动”、生生互动”的远程互动式教学平台，充分发挥学生个体的主动性和创造性，正是为他们提供思考、寻找、合作、发现的“再创造”机会，引导学生大胆猜想，充分想象，主动交流，从而形成主动参与，合作交流的互动氛围。它不仅仅是学生的主动性得到发挥，而且在相互帮助、检查和鼓励中达成共识而共同提高。在这一过程中，每一个学生都有自己明确的学习任务，有自己独立的学习和相互学习的机会，从而最大限度的扩大参与面，充分发挥了教师和他们之间，以及学生和学生之间的相互交流和合作机会。

（五）成效反思

远程教育中采用互动式视频教学模式克服了传统远程教育中, 教学手段单一、学生学习效果无法及时反馈、以及学习者和教学者难以互动的缺陷, 实现了通过语音、视频师生面对面即时交流, 真实可感、趣味性强。做到了：

① 个性化学习

在课程上, 教学内容、教材、教学手段和辅助教学手段以及考试等都可以因人、因需而异, 自主选择性强。学生的主观能动性和个性潜能可以得到充分的发挥。

② 穿越时空

视频教室的互动是教学模式, 克服了传统教育时空上的限制, 使得不同地理空间的学生真正平等地接受教育。

③ 知识的延伸

结合知识点, 拓展学生的知识面,培养学生的探究能力, 加强学生的自主学习能力, 并可帮助学生加深对知识点的理解。

④ 师生平等、互敬互重, 减轻了学生的思想负担传统教学的“一言堂”、 “师道尊严”是师生间不可逾越的鸿沟, 网络中的互动式教学缩短了师生间的距离,克服了传统教育中学生羞于询问老师的缺陷, 使得教学得以“思想解放”, 真正使学生做到了“不耻下问”。

⑤ 家长随时监督

传统教学不给家长们一席之地,而学生在通过这种网上的互动式学习, 家长也可以与孩子一同听课, 这样家长们随时督促孩子、监督老师, 又不会妨碍教师上课。

⑥ 自主管理、全面发展

这种互动式教学模式真正做到了培养人才的目的。教师的信息技术素养和“教”、“研”“学”“思”四位一体意识得到增强，一种充满现代感的、友好的、平等的研修氛围已然形成。通过丰富多彩的线上线下前远端互动活动，为前远端教师搭建交流、展示平台，促进前端优秀课堂文化在远端的有效转化。“远程精准扶智”拓展了薄弱地区教育精准扶智的新方式。

截止2021年9月，我校每学期向远端输送精品课程百余节，互动教研每月一次，同时建设了存储达2T的教育教学资源库，辐射朝阳市建平县北二十家子镇九年一贯制学校、康平县东关九年一贯制学校、法库县双台子中心小学和四川阿坝自治州理县营盘街小学等薄弱地区小学。万余名学生足不出户与城市的孩子共享优质教育。远端师生成长显著变化，学校品质全面提档升级，还由此带动了一个个地区的教育发展。

面向未来，学习形态有了新的变化，“远程精准扶智”模式将逐渐变成“分享式教学”，通过网络连结更多的学校组成一个个学习共同体，在网络中组建起一个个学习中心，逐渐将教育的地域差距转化为差异性资源，在分享的同时，教师和学生也可以针对学习者个体的学习需求、学习基础、学习风格以及文化背景来进行“个性化”学习，真正实现“信息化的世界里，没有边远地区”。

张爱萍. 小学数学远程同步直播课堂教学模式研究[J]. 读写算, 2019.

李绪堂. 远程教育中的新教学模式——互动式教学[J]. 中国成人教育, 2007(17):125-126.

胡淑英. 新教育形势下小学语文新教学模式——互动式教学模式[J]. 中国科教创新导刊, 2012(24):20.

作者简介：田冬（1970年11月），男，汉族，辽宁省沈阳市，本科，高级教师，从事教育教学管理工作。