写景抒情单元阅读教学策略浅析

写景抒情单元阅读教学策略浅析

刘军锋

甘肃省 泾川县第四中学 743400

[内容概要]：

阅读教学在语文教学中占有重要的地位。阅读能美化人的心灵，提高人的素养，引领人“向真、向善、向美”。要想在阅读中达到思维训练的目的，引导学生深入文本，提高学生的鉴赏能力，开展好单元整体阅读教学就显得尤为重要。

关键词：写景抒情 单元整体阅读 读写结合

1. 写景抒情诗文的特征及阅读注意点

1. 写景抒情诗文的文体特征

此类文章以抒发主观情感为出发点，以空灵飘逸见长，着力点在于准确表达感情色彩的语言运用上。往往借助具象，写景状物来抒发主观情感。文中的景或物是作者抒情的依托，作者往往将所要抒发的情感具象化，运用比喻、拟人等手法，或写景抒情，情景交融，或托物咏志，有所寄托，以达到抒情的目的。

2.写景抒情诗文的阅读注意点、关键点

阅读此类文章，要借助注释和工具书，整体感知内容大意。反复诵读，借助联想和想象，进入诗文的意境。但要真正体会作者寄寓其中的情怀，就要开展单元主题阅读，读写相依，并且要注意积累。例如：部编版八年级上册第三单元五篇文章魅力：《三峡》：雄奇险拔，清幽秀丽；美景怡人,心系风雨。《答谢中书书》：山川秀美，任我驰骋；归依先贤，乐在林泉。 《记承天寺夜游》：明月当空，携友共赏；空明宁静，心境幽微。《与朱元思书》：奇山异水，天下独绝；不求闻达，山水之间。 《唐诗五首》：景色各异，意境高远；融情入景，沁心洗魂。

2. 写景抒情诗文单元整体阅读教学设计及策略

1. 以具体文本入手，引导学生学习掌握描绘景物形神具备的过程与技巧。

写景抒情，首先要要有具体的景物，例如《答谢中书书》一文篇幅简短，作者描绘具体景物却多达九个：“高峰、清流、石壁、青林、翠竹、晓雾、猿鸟、夕日、沉鳞”。

其次，要在描绘景物时，善于在变化中调动多种感官，多重捕捉景物的特点，诸如形、色、声、态及高低相间，调动视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉的多种感官使景物活起来。

最后，还要注意写景的顺序与方法，写景的顺序有时间、地点、逻辑三大顺序，写景的方法有动静结合、正侧面结合、虚实结合等方式方法。这样，烘托映衬，动静相间，虚实衔接，景物才能错落有致，富具层次感，才能形神兼备，灵动起来。 分清概述与描绘，运用多种修辞手法，例如：《答谢中书书》一文，作者首先以“山川之美，古来共谈”一句，宏观统领，然后展开具体描绘。如此以来，景物在作者笔下就有了生命，活了起来。

2. 理清写景抒情诗文中的情与景的关系，通过延伸阅读，方可全面、深入领会文本要旨。

写景抒情，要从文字走入要义，要从具体景物体会情感，首先我们得借助注释和工具书了解文章的作者及文章写作的背景等信息，探究根源，知人论世，方得文本要旨。

其次，理顺辨明情景关系：景为情眼，情为景本。可通过文中具体易知景物词眼体会、走入蕴含其中的情感思想。

最后，中国传统文化博大精深，我们要养成积累学习的习惯，才能更精确、全面的理解文本要旨，积淀山水文化，感悟传统诗文的魅力，提升人生品位。

我们以《使至塞上》这首唐诗为例一起探讨。要体悟本诗要旨，首先要了解本诗作者王维和诗歌写作的社会背景知识：王维：唐朝著名诗人、画家，世称“王右丞”，有“诗佛”之称。精通佛学，诗、书、画、音乐等，苏轼言其“诗中有画，画中有诗。”如此看来他是一位多才华有抱负的文人志士。 开元二十五年(737年)春,河西节度副大使崔希逸大破吐蕃军。唐玄宗命王维以监察御史的身份奉使凉州,出塞宣慰,察访军情,并任河西节度使判官,实际上是将王维排挤出朝廷。这首诗即作于此次出塞途中。了解了这些信息，诗中深深的孤单、激愤情感及渴求建功立业的要旨就易明了，透彻。尤其文言文，阅读的要点，是集中体现在“章法考究处，炼字炼句处”的“所言志，所载道”。

3. 只有反复诵读，由课内延伸到课外，读写相依，注重实践，方可提高阅读鉴赏的能力。

阅读，即反复诵读，诵读，是心，眼、口、耳并用的一种学习方法，它可以让读者在感知言语声音形态的同时，实现对文本的感悟理解。“诵读”的要义，是“得他滋味”（朱熹语）“诵读”重在“味”重在“玩”，“须是沉潜讽咏《咀嚼滋味，方有所益”。更要广泛阅读，开展单元主题阅读，类文比较阅读等阅读方式。注重阅读积累，以教材为中心开展经典阅读。由书本走入生活，注重实践，培养良好的观察体验生活习惯。开展阅读、写作相结合的阅读方式，以读促写，读写相依。

我们一起以郦道元的《三峡》一文为例探讨这个问题。反复诵读这篇文章，口齿留香。其文，首先美在语言，同学们可以从中学习积累，如 ：阙、自、曦、属引这些常见的文言实词，如重岩叠嶂、隐天蔽日、清荣峻茂、林寒涧肃、长啸、哀转久绝，巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。这些精美的写景抒情词句。还应从课内到课外延伸，引导学生可以在课后阅读朱自清散文集《背影》，张岱的《湖心亭看雪》。那么，我们再继续深入文本，探究如何写景抒情，融情入景，系我情怀的方法。探究：三峡山水的特点及作者的情怀：教师可设计如下问题：1.怎样的山，怎样的水，山水中蕴含怎样的情怀？山：高俊、连绵；水：夏季：急、猛；春冬，绿、清；景中对祖国山河的热爱、赞美之情喷薄而出；秋季，肃、冷之景中可现作者劳动者艰辛生活的同情之怀。2.文章为什么先写山后写水？因为山的高峻是水湍急，迅猛的铺垫；山的隐天蔽日，方使水清澈，景清冷、情悲凉。教读完此文，我们可以开展描绘家乡山水，抒我情怀小练笔活动。

总之，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。语文课堂只有在大力张扬个性化阅读教学的基础之上，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使阅读者获得美的享受，变得有思想，有智慧，也才能适应未来社会飞速发展的需要。因此开展单元主题阅读，让学生在阅读中实践，在实践中阅读对初中语文阅读教学具有重要意义。

参考文献

刘财英 ：《新课标背景下初中语文阅读教学实效》——《中国科教创新导刊》 .2013年3期

武永明：《关于个性化阅读相关问题的思考》——《语文建设》