《分析化学实验》混合式教学改革探索

《分析化学实验》混合式教学改革探索

张燕青

呼和浩特职业学院

摘 要：《分析化学实验》是一门实践性比较强的课程，针对不同层次、不同类型的学生，传统的教学方法体现了它的不足。利用互联网+线下教学的技术手段，创建在线教学资源，探索线下线上和课内课外有机结合的混合式教学方式，使课程更具吸引力和实效性，提高了学生自主拓展学习能力和课程教学质量，对推进高校实验实践类课程的混合式教学改革具有一定的借鉴意义。

关键词：分析化学实验 教学改革 混合教学

引言

新冠肺炎疫情让我们尝试将实践类课程放到线上进行教学，结果表明线上教学也有相对于线下的优势，当然也存在客观的不足，即学生不能动手操作。互联网+线下教学两种教学方式的有机结合的混合式教学方式，能够使学生的学习更加深入。既能够显示了互联网时代的先进性，也能够在充分了解原理过程的前提下进行实操，教学效果良好。

1《分析化学实验》课程基本情况

《分析化学实验》是高职化工、环境、食品及药品专业的一门基础性实验课，主要培养学生的动手实践能力、数据处理能力和对实验结果评价能力，通过本课程的学习培养学生科学严谨的工作习惯以及实事求是的工作态度，具备分析检测人员的职业技能和工作素质，为将来走上工作岗位奠定良好的基础。

本课程主要内容为定量分析相关实验，可分为四大模块，分别是酸碱滴定、氧化还原滴定、配位滴定及沉淀滴定，每个模块包含基本操作训练、单项训练和综合应用训练三个实验项目。实验内容尽量采用国家标准（GB）基本内容，使学生在校学习阶段，就开始接触未来工作中真实职业情景涉及的化工产品分析检测内容。

该实验课程的教学模式一般比较传统，即课前让学生按实验教材预习，老师课堂示范操作、讲解实验原理及注意事项，学生围观，然后按照既定的实验步骤分组实验。课后学生整理实验数据，上交实验报告。实验过程中教师巡视，个别指导。

2《分析化学实验》课程教学效果分析

2.1线上线下教学方式比较

《分析化学实验》课程的线下采用传统的教学模式，这种模式下教师需在课上反复示范，但仍难顾及每位学生，更难有针对性的个别指导，同时还存在位置远看不清操作细节、操作步骤记不住，课时有限难以大量拓展练习等问题，影响实验课程的学习效果。当然，线下实验可以培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题能力以及团队合作能力等，能够调动脑、眼、耳、手同时应用。

线上实验课，最大的优点是资源非常丰富，通过电脑、投影仪，有条件的学校甚至增加了白板电脑、智能教室等，可以将动画、视频等展示给学生，极大的激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性。随着信息化的高速发展，可满足随时随地学习的需要，使学生不再局限于本校教师的讲解，拓宽了学生的思路。

另外，仿真软件的应用还可解决设备少、实验药品不足、不能单人操作的限制，同时也能够提升教师的教学能力。但是，分析化学实验课程毕竟需要学生动手操作，网络上的视频、动画只是虚拟操作，学生的动手能力很难得到提高。

2.2线上线下教学效果比较

《分析化学实验》课程设计的知识点较多，每一个实验项目的操作步骤中包含很多操作点，学生在学习过程中很难记忆。传统教学方式导致学生实验只能是照方抓药，不会积极思考，造成学生思维惰性，更谈不上培养学生创新能力。另外，由于实验类课程的自身特点——实验课程需要一定的实验场所、实验仪器和药品，只有在上课期间学生才可以进行各类实验，因此学生课前预习效果不理想，课后不能复习，从而限制了《分析化学实验》的教学效果。

线上课程的实施过程中学生可以模仿视频内容自己设计实验步骤，选择实验药品，独立完成，并进行自我评价，大大激发学生学习的积极主动性，增强了学学习兴趣，提高了动手能力以及创新能力。

2.3线上线下学情分析

高职院校的学生本身基础薄弱，有的学生中学时期学校实验条件有限，甚至连最基本的实验也没有开设。此外，大多数学生没有养成良好的学习习惯，对知识的接受存在一定的困难。但是，高职院校的学生喜欢动手实践，对实验实训课比较感兴趣，而且化学实验的各种现象也可以激发他们的学习积极性。因此，很多学生反映他们更愿意上实验实训课。传统的教学方法受课时、教学任务的限制，同时加上学生的自觉性较差，没有老师的监督就会出现同组学生会做的、能做的一直在做，懒惰的、操作不熟的只是在看实验。

线上实验由于不能动手实践，学生看视频学习一次、老师讲解一次，复述一次，个别提问一次，这样一节课下来，学生对实验原理及过程非常清楚，线上实验课是比较充足，学生还可以模仿视频自己设计实验过程，提高学习积极性。

3《分析化学实验》课程混合式教学改革

3.1创建线上实验课程教学资源

网络教学平台有很多优点，例如蓝墨云、慕课、智慧职教等，各平台为老师们提供免费培训，同时各平台还有一些免费资源可供使用，通过这些平台可以搜集分析化学实验仪器相关的图片、部分学校的实验课视频、操作动画等，并进行编辑整理后上传至本校使用的网络平台，供学生自主学习，也可随时下载，各学校本身也出台各种政策鼓励老师们加强网络课程的建设，课下录制一些完整的实验视频、部分操作的短视频，以此完善教学资源，丰富学生学习内容。

3.2 调整优化线下实验课堂的指导方式

在传统教学的前提下，实验课堂需要线上线下相结合的指导方式，将课堂主动权交给学生。将制作的小视频在课前发到学生的班级微信群或QQ群，学生在轻松的氛围中利用各种移动终端进行下载，事先观看视频进行课前预习。提出问题，让学生带着问题观看视频，自己设计实验过程，提交预习报告；课上学生分组介绍自己的预习报告，包括实验的可行性、实验操作注意事项、实验可能出现的问题及解决方法等。教师在实验过程中巡视，将每组同学实验中出现的共性问题集中解释，并给出规范操作方法；教学中也可以留出专门课时，通过网络观看国家级相关比赛内容，为参加国家级比赛做准备。

3.3 注重课程的过程性考核和网络多元化评价

传统的教学方式一般不进行专门的实验考试，学生的实验成绩是由学生课堂表现和实验报告综合给出的，教师根据学生的出勤、课堂表现及实验报告的书写情况给出总分，这种方法存在实验做得不好但可以得高分的现象，而且老师主观性很强，成绩评定不够客观，不利于全面检测学生的真实成绩，不利于学生综合能力的培养。此外，还将导致学生不重视分析化学实验课，实验时比较马虎，应付对待。因此需积极进行改革：采用多种形式，加强全程性学习的考核。采取平时成绩占 60%，（包括出勤10%、实验报告10%、课堂实验操作80%），期末考核成绩占40%。期末考核主要考核学生综合设计实验的能力。考核时教师出题，让学生设计方案，利用仿真软件实验，完成上一步才能进行下面的操作，这样可以增加了学生的积极性和对实验教学的重视度，培养了学生独立思考问题的能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，从而达到提高分析化学实验教学质量的目的。

4总结

通过实践发现，采用混合式教学改革后，学生的实验习惯明显改善，动手操作能力提高了许多，而且增加了学生的实验兴趣，提高了实验实践的积极性。同时也可以尝试将这钟教学方式应用到其他实践类课程中，为全面培养学生的科学素质及实践能力探索出一条新路。

参考文献：

[1]周晓霞.转型发展背景下《分析化学实验》教学改革探索[J].化学新课标,2018.2.

[2]张月花.新冠肺炎疫情防控+信息化背景下分析化学实验教学改革研究[J].山东化工,2020,49 ( 15):193-195．

[3] 潘迪.微课背景下《分析化学实验》课程改革与实践[J].科教之窗,2017,9.
作者简介：姓名：张燕青 出生年份：1975年10月 性别：女 民族：汉 
籍贯：山西天镇 学历: 硕士研究生 职称：副教授 主要研究方向：光催化及化工专业教学改革