小学英语转岗教师教学能力提升探究

小学英语转岗教师教学能力提升探究

梁振威

广西南宁市上林县大丰镇大丰街第二小学 广西 南宁   530500

摘要：基于教育时代的演变与发展，结合社会对于人才培养的高度需求，英语转岗教师逐渐成为现代教育环境下所关注的热点内容。对此，如何提升小学英语转岗教师的教学能力，亦是时下讨论的核心问题。本文是从转岗教师的培训视角展开探究，以通过有效培训策略进一步推进转岗教师的教学能力，促使转岗教师教学能力得以有效提高，为现代学生的教育提供更优质的教育师资团队。

关键词：小学英语；转岗教师；教学能力

引言：

成为一名合格的教师需要具备两个方面的基本能力，即夯实稳固的学科专业知识，以及教育教学的能力。而对于转岗教师而言，由于其岗位的变动，因而其需要综合提升其教学能力，包括对于转岗学科知识的全面了解以及教学手段及方法的应用。在此期间，则可为转岗教师提供一系列全方位的培训指导工作，为其提供良好的发展平台，以更好地推进和提升其教学能力，更快地融入教学工作。

1. 设置适切的课程

培训的意义在于帮助转岗教师有效解决教学工作中的问题，使其教学能力得以有效提升，从而为学生提供更优质的教学课堂，因而其培训的内容上则需涵括至专业的知识、技能、态度及能力等多个方面，以促使教师得以综合全面的提升自我，实现教师行为的有效变化及发展。参加转岗培训的教师多具备一定的教学经验，但缺失相应的专业理论知识及教学实践方法。因而在具体实施培训过程当中，则需加强教师英语专业知识的培训指导，将教学技能的强化作为培训的核心目标，以更为科学合理的设计培训课程，促使教师既能够获得时下能力的基本提升，亦能够促使教师的可持续发展^[1]。

就转岗教师的特点角度分析，在设置培训课程过程当中，则需结合相应的转岗教学内容为依托。以外研版三年级起点教材为例，则需融合这一教学方向相关的内容，如《外研版（三年级起点）英语教师培训手册》《英语课程标准》《小学英语教师继续教育丛书》等。通过深入的解读与整合，指导教师进行相关知识的学习总结，包括并需重视英语的语音部分、课堂教学实践、教材的分析以及教学设计讲练等方面。具体培训中，可以划分为理论、语音、教学技能、教法等板块作为核心培训方向。首先，在理论板块部分，则可通过例析的方式进行课程标准及教材的解读，使其能够充分准确地了解其中的教育方向及要求，以具备新时期的教学理念，从根本上提升其教学能力。其次，在语音版块部分，可通过自然拼读法进一步提升转岗教师的语音能力，使其更为全面、系统且准确的进行英语的发音，掌握并识记教材中涉及的语音知识，以增强其教师的基本技能。第三，在教学技能板块当中，则需结合教材的内容设计以及小学生的发展特点，向转岗教师分享和介绍常用教学技能，如歌谣式、游戏式、简笔画等等，以促使教师具备多元教学能力，为小学生提供趣味丰富的教学模式。最后，在教法板块当中，即是促使教师具备多种课型得到教学方法，比如在外研版三年级起点教材设计当中，融入了如“listen and chant”“listen and read”“listen and say”“practise”等模块，则可针对这几个部分展开针对性教学设计，借助于现场课例观摩、研讨活动等多种方式，进一步培训教师的教学方法，使其能够更好地应对不同课型展开授课，能够将其中的重难点有效把握，并采用恰当的方法展开英语的教学活动。

2. 采用恰当多元的培训方式

在展开转岗教师培训工作当中，亦需采取科学的培训方式，以促使教师能够更为高效快速的吸收、接纳和提升其教学能力^[2]。

1. 讲授法

显而易见，这一方式是通过语言传授的方式进行培训指导。例如，在针对《教材分析》课程的培训指导中，则可采用点评式讲授法展开培训。比如，结合在外研版三年级起点教材，则可据此设计问题提问参与培训的转岗教师，如“What’s in the text?/How many parts?/ How many activities?/How many activities can you choose in one lesson? Why?”等，以此启发转岗教师进行思考分析，进而针对实际教学中的所遇到的具体问题进行交流讨论，以增强培训效果。

2. 研讨法

这一方法的培训过程是将教师的经验以及培训者的经验相互进行分享研讨，借助于集体交流的方式以将教学问题共同解决，进而为转岗教师提供更多的教学方法及资源，使其教学能力得以有效提升。在此过程当中，则可采用“案例研讨”的方式展开培训，比如，在讲授至“listen and chant”部分的教学方法时，则可围绕这一教学经验展开分享讨论活动，如“你对此的教学经验是什么？你会唱哪些英文歌曲？对此部分的教学你有什么建议？”等，这样，在共同探讨中，通过集思广益以及经验的分享，从而使得教师更好地获取教学经验，实现教学能力的有效提升。

3. 团队建设法

这一培训的方式是增强转岗教师团队工作能力为方向而设立的，期间可采用行动学习法的培训方式展开指导。期间，可组织多人小组的形式，基于问题展开知识经验的相互质疑，使其能够在行动基础上进行深刻反思，从而生成更多的智慧。同时，培训者亦可将其自身的经验及体会展开分享，为转岗教师提供有效的借鉴资源，使其更好地改善其教学能力。

3. 结束语

在发展教育教学的过程当中，教师师资力量的高低优劣直接影响着教学效果，因而在关注于学生发展的同时，亦需要重视教师的教学能力发展。就现阶段转岗教师问题，则需注重教师系统性的培训指导工作，通过科学有效的培训方式，以促使特岗教师更好的学习和提升，从而增强其教学能力，使其能够有效实现专业化发展，为教育教学添砖加瓦，贡献力量。

参考文献

[1] 蔡艳莲. 适切教研视角下的小学英语转岗教师培训探索[J]. 兴义民族师范学院学报, 2017, 000(004):105-111.

[2] 游海燕. 构建区域专业共同体探索教师发展新模式——基于山区农村小学英语转岗教师培训工作的思考[J]. 课程教学研究, 2016, No.53(05):91-93.