如何培养低年级小学语文朗读能力

如何培养低年级小学语文朗读能力

詹梅

会理县城关第二小学 四川 会理 615100

摘　要：朗读是一种需要发出声音的阅读方式，无疑是小学生完成阅读教学任务的重要的基本功之一。朗读是理解课文的重要手段，是阅读的起点。小学语文朗读能力的培养十分必要。

关键词： 朗读能力 兴趣培养

“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，在新课标中明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。

那么,如何在我们的小学语文课堂上提高学生的朗读能力,提升学生的朗读素养呢?根据自己的教学经验，我总结出以下几点：

 一、勤读代替多讲多问

朗读教学要避免“重讲轻读，重问轻读”。教师在语文课堂上应把问题设计得精练简洁，切入要点，要留更多的时间和空间给学生读文品文，做到以读代讲，以读促读，以读悟情。

 二、创设情境激发兴趣

 语文教学中,我们可以借助多媒体的生动、直观的特点,创设与文本相应的教学情境,激活学生情感达到有效朗读的目的。如我讲的《美丽的丹顶鹤》一课，因为丹顶鹤是国家一级保护动物，也是世界濒危物种，孩子们没有见过，所以在学习课文内容之前我播放了一段丹顶鹤展翅飞翔的视频，一下子就把他们吸引了，从而激发了他们学习朗读的兴趣。恰当的运用图片创设情境，能够帮助孩子们更好地理解感受文本，在一定程度上激发了学生的兴趣, 激活他们的想象和情感，为朗读奠定很好的基础。

三、方法多样培养朗读能力

低段的孩子注意力不太集中，如果课堂上一遍又一遍重复的读书，他们很快就会厌倦了，这就要求我们老师采用各种形式来激发他们的兴趣。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，老师要结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。特别是低段的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。

在朗读中，可以采用引读朗读，既改变了朗读的方式给学生带来不同朗读的全新体验，同时，又能给学生没有读得充分和到位的再次指导和示范。

如：在《春天的手》这首儿歌中，孩子们在分小节朗读时，能朗读出到春天的手的特点，但是全文连在一起读的时候就又忘了。这时，老师利有引读的方式，老师读小节的第一排，从音速、音高、感情给学生一半的提示，一半的示范，既没有完全放，又没有完全扶，半放，半扶，合作朗读，学生的兴致高昂，全文朗读更有趣。

多形式朗读的活动，可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。

四、评价语要恰当到位

小学生最爱听表扬的话，一句赞赏的话能让他们乐上半天，兴致勃勃。所以，在课堂教学中对学生的朗读评价十分重要。当学生读完后，我们要及时评价，在评价语言上尽可能使用激励语言,让学生乐于接受。但表扬时要讲究技巧，读得好就说“棒极了！”“读得真好。”“你真行！”“听你的朗读是一种享受。”“读得很好，听得出你是将自己的理解通过朗读表达出来了。”读得一般时先指出优点，然后用“如果”鼓励学生在某一方面继续努力；如果确实读得不怎么样，我就找出这位学生其他方面的特长进行迁移，告诉他只要多学多读，朗读也可以很好，给他信心和勇气。我们要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功。

五、范文美读 打下基础

在低年级的阅读教学中，范文的朗读也很重要，学生的模仿能力强，更利于朗读的指导。因此，优美的朗读，给学生美的享受的同时也给了学生示范的榜样。

在《小鱼的梦》这首儿歌中，我在学生预习的基础上给学生进行朗读的示范，将小鱼快乐自由的玩耍读得充分，将小鱼在池塘妈妈怀里睡得舒心、安睡环境优美、甜美读得亲切、贴近自然、贴近孩子。于是孩子们在老师的示范下，照着样子读为朗读打下了基础。

六、品析朗读 入情入境

在《春天的手》这课中，我采用了品析词语的方式让孩子们体会到春天的手这首儿歌的优美，从而能够有感情地朗读。

首先，我带着孩子们读第一自然段，问：春天的手有什么特点？很多孩子很容易找到答案：温暖轻柔。于是创设情景带领孩子们想象春天来了，阳光明媚，天气暖和的情景，然后加上一些温柔的动作，如：清风吹拂、杨柳拂面等动作。再轻轻地、温柔地朗读这两个词语，孩子们就体会到了温暖轻柔的感觉。但是，春天的手不仅仅是这个特点的，从后面的小节中可以看出这双手还应该是神奇的，带给大地一片翠绿，让小河唱起欢快的歌，枝头传来小鸟的歌唱。手的所到之处用的动作也不一样。例如：“春天的手抚摸着大地”“春天的手掠过小河”“春天的手拂过树梢”中的“抚摸”“掠过”“拂过”一词，对于一年级的孩子来说是无法用语言来表达的，于是，我采用了让孩子们用动作来表示“抚摸”从而体会到，这个动作是轻柔的。然后再读，这种感觉就出来了。体会“掠过”一词时，不仅动作体会，再加上与“抚摸”一词的比较，明白了“掠过”的动作也很轻，但是要快一些，于是在读的时候也轻快些，这样朗读的技巧和朗读的体会也明白了。这样一步步的指导，孩子的朗读就到位了。

叶圣陶先生说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。一节好的语文课应当书声朗朗，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。在课堂教学中，我们要把时间还给学生，要尽可能地提高学生的朗读效率,注意指导的方式方法,注意每一次朗读的有效性,让学生真正成为课堂的主人，让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。

朗读的指导方法灵活多样，我想，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，就一定能让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

参考文献：

优化小学语文朗读训练之策略 马宏 现代中小学教育 2010/01

低年级学生朗读能力的培养策略 李慧敏 甘肃教育 2017/05