高中语文古诗词意象学习策略新探

高中语文古诗词意象学习策略新探

陈珍

四川省安岳中学 四川 安岳 642300

　　摘 要：高中语文古诗词学习中，学生领悟诗词意象是一个非常重要的内容，这也是教师教学的重难点，因为学生领悟意象的能力决定了其对诗词的掌握程度。而很多诗人都利用了托物言志、以景抒情的写作方法，并不直接去描述自己的情感，学生对诗人和诗词情感的理解一般都是通过诗人塑造的不同意象领悟的。结合实际经验，着重分析了提升高中学生语文古诗词意象学习效率的对策。

　　关键词：高中语文；古诗词；意象学习；策略

　　古诗词所呈现的意象使学生在情感上进行反思，随后形成一种情感认知，体会意象需要学生充分调动思维和想象力，从而与古诗词的作者产生一种情感共鸣。学生可以通过多种方式来体会意象，不同古诗词的风格、表达感情都不相同，因此教师在带领学生领悟意象的时候，要选用合适的方法，例如多次诵读、对写作手法进行分析以及设定教学情境等。

　　一、加强诵读

　　教师可以带领学生通过诵读来领悟古诗词的意象，反复诵读还可以加深学生对古诗词的感悟。尤其是一些比较长的古诗词，学生进行多次诵读是尤为重要的。篇幅比较长的古诗词一般在结构以及遣词造句方面都有自身的特征，学生通过多次诵读就可以发现并体会到这些特点，还能捕捉到古诗词的意象。学生在诵读的时候，整个思维也是发散的，学生会启动自己的认知思维，体会诗人古诗词中创造的意境，感悟诗人所要表达的情感[1]。加强诵读有利于学生深入地理解、感悟古詩词，也有利于学生精准感悟意象。

　　比如，屈原的《离骚》，学生初读可能会感觉比较拗口，更难理解屈原所要表达的爱国之情。但是通过多次诵读就会感觉整个诗词还是极为押韵的，而且其特点也特别明显。整首诗是诗人感情的一种描述，可以看作诗人的一个心路历程。全文的核心就在于“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，这两句充分体现了诗人的爱国之情是绵绵不断的，不会因为任何外界的困苦而有任何的停止。学生通过多次诵读，就能领悟到诗人对时局的感伤，也能领悟诗人深深的爱国情怀。教师在引导学生诵读时，一方面要让学生领悟诗的美感，而且还需要讲授有关的鉴赏技能，让学生在多次诵读中仔细品味、对比诗词的遣词造句。高中语文古诗词教学中加强诵读有利于学生更为精准地领悟诗人表达的意象，诗人的意象也是情感的一种体现。

　　二、学习写作手法

　　诗人在古诗词中通常会运用特定的写作手法，并且为了衬托自己的感情，还会利用含有特殊意义的自然景观。教师在高中语文古诗词讲解时可以带领学生分析诗人用到的写作手法，从而精准感悟诗人所体现的意象，领悟诗人所要表达的情感[2]。

　　比如，李商隐的《夜雨寄北》主要表达了自己对友人的思念之情，但是诗人并没有用多么忧愁的文字去阐述自己的这一感情，只用了一句看似平平的“何当共剪西窗烛”。“共剪烛花”本来是一件再平淡不过的事情，但是前面诗人通过“君问归期未有期”的铺垫，就可以让读者感受到对诗人来说“共剪烛花”就是一种奢望，这种强烈的对比，更加体现了诗人思而不得之情。教师在讲解的过程中，要注重引导学生站在诗人的角度去体会其想要表达的感情，从而领悟诗词的真正意象。

　　三、创造情境

　　高中语文的部分古诗词对高中生来说，其遣词造句还是有一定难度的，有些诗人是因为身处乱世，通过诗歌来抒发自己对国破家亡、山河破碎的伤感之情，有些诗人想通过诗歌来描述自己和友人分别的离别之情，还有些诗人则是为了通过诗歌来抒发自己对大好河山美景的喜爱之情。但是高中生因为生活阅历以及生活环境的不同，很难对诗人的这种情感产生共鸣。因此，教师在教学时如果只讲授字、词、句，学生最终也只是简单明白诗人所讲的事情，没有引起情感认知，学生会感觉比较枯燥，难以把握诗人诗词中体现的意象。所以教师在教学过程中，应该利用情境教学，为学生创造一种符合诗词意象的氛围，让学生能够“身临其境”，让学生更好地领会诗词感情，最终感受诗词意象[4]。

　　比如，李白的《蜀道难》，李白在诗词中通过一句“蜀道难，难于上青天”充分向读者展示了蜀道的难，李白能够发出这样的感叹，是因为他去见识了蜀道，所以能够身处其境、有感而发，但是很多学生对于诗人口中的“蜀道”是没有任何了解的，更别提见识了，所以也难以理解诗人为何会发出“难于上青天”的感叹。因此，教师在教学过程中，可以结合多媒体教学方式，为学生播放静态以及动态的蜀道，让学生能够体会到蜀道的巍峨，通过为学生创造特殊的意境，让学生领悟到诗人的感叹不是杜撰、臆想的，而是一种情难自禁的有感而发，从而让学生领悟诗人的感情，精准把握诗人诗词中的意象。

　　四、结束语

　　古诗词是诗人通过景、物、人等来表达自己的感情，无论是爱国之情、喜爱之情还是忧思之情都可以通过诗词中的意象进行体现。诗人的写作风格也是大不相同的，因此意象体现也是不相同的，学生只有精准把握诗人的意象，才能准确领悟诗人的情感。所以教师在教学时应该采取恰当的教学方法，注重引导学生对意象的领悟，提升学生的古诗词鉴赏能力，通过诗人的情感去熏陶学生的情感认知，从而升华学生的情感。

　　参考文献：

　　[1]浦仕春.意象教学在高中语文诗词鉴赏中的应用研究[J].读写算（教师版），2016（25）：121.

　　[2]赵慧敏.人教版高中语文教材中古诗的“山”的意象[J].现代语文旬刊，2016（3）：59-60.

　　[3]黄庆洁.浅谈高中语文诗词教学中的意象教学[J].都市家教月刊，2017（6）：32.

　　[4]张秀.高中语文古诗词教学中的意象教学探讨[J].作文成功之路旬刊，2016（11）：91.