作业优化利于提升学生综合素养

作业优化利于提升学生综合素养

李思思

沈阳市第三十三中学 110031

摘要： 本文主要阐述为了全面落实“双减”工作部署，健全作业管理制度， 减轻学业负担，结合语文学科的特点，在优化作业内容方面进行了一些可实施性 的设想，语文的教学不仅让课堂“活”起来，也应该让课后作业“活”起来。激 发学生对语文学科的兴趣，提升学生的综合素养。

关键词： 作业优化 ； 开放性作业 ；分层作业 ；提升素养

2021 年 7 月 24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《

进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》 ，为 了全面落实“双减”工作部署，健全作业管理制度，减轻学业负担， 优化作业内容，开放式、分层化的作业成了学生课后作业的“新宠”， 让充满创意的作业点燃学生智慧的火花，提升学生的综合素养。

我是一名语文教师，以下以语文学科为例谈谈优化作业在学生学 习生活中的好处和必要性。作业优化的方式一：开放性作业； 方式二： 分层作业。

开放性作业： 激发学生自主学习热情

语文学科作业鼓励学生与家长一起观看《百家讲坛》 和《古诗词 大会》 ，寓教于乐，感受中国经典的魅力。并形成“阅读与理解”、 “小课题与实践”“参观与调研””等三个作业群。作业开放性策略 延伸到师生教与学的经历。这样改变了学生一直以来的抄抄写写的模 式，可以视频记录，可以语音发送。

内容多样的开放性作业不仅能够调动起学生的兴趣，引导学生从 “被动式学习”到“研究式学习”， 还能激励学生与他人沟通、与自 己对话，激发他们自主学习的热情，主动思考并发现知识之间的关联，

比重复性的默写和抄写这样的作业更有趣。更能发挥学生的自主学习 的能动性，并让自己的能力有所发挥。学习教科书的古诗文，学生会 根据平时古文化作业的收获而嵌入进课堂的学习内容，对苏轼、杜甫 大家进行研究，对其作品产生浓厚的兴趣。

分层作业： 有的放矢，各得其所。

一份好的作业，既要具备作业的一般作用和功能，更要注重学生 个体差异，成为拓展学生认识、提升学生学科素养和综合素养的利器， “分层作业”便能很好的符合这样的要求。一个人的能力有大小，精 力也是有限，学生也不例外。以语文学科为例，分层作业涉及甲、乙、 丙三层。甲层作业以夯实基础为目标； 乙层作业以基础题为主，适当 拓展；丙层作业以素质拓展为主。学生根据自己的学习情况 自主选择。 作业类型也各不相同，如学生组成阅读小组，知识体系研究小组等等。 鼓励孩子们在实践体验中成长。分层作业的设计要遵循三个原则： 学 生主体性原则、可选择性原则和针对性原则。无论学生怎么选择，都

充分发挥了他们的兴趣并有所收获，这样也可达到减负的效果。

^{加德纳是美国心理学家，他认为教育要关注人的全面发展，以个}

体为中心，分层作业也是关注学生全面发展的一个途径。

作业优化的理念完善离不开严谨的作业管理体系，这要求新时代 的教师转变观念教师对学生作业实施分层指导，还要针对个别化错误 鼓励学生间小组讨论、合作、解答或推送空中课堂，微课或者音频及 时反馈并帮助学生解决困惑； 学生们容易犯的普遍性错误，则要在教 研组和备课组活动中，反思教学设计，及时调整，研讨改进措施，真

^{正实现“教学相长”。还可以利用一些教育软件记录学生的作业完成}

情况，阶段性反馈让学生看到自己在作业中有所收获。

作文语文教师平时在课上通过古文化对学生进行“仁义礼智信” 的熏陶，课后即可设计一些情境作业。如讲到“凡为人子之礼： 冬温 而夏凊，昏定而晨省。在丑夷不争。”内容时，让学生一周时间内在 家的早晚时间里尝试古代为人子所做的尽孝行为，在学校做到与同学 和谐相处，自己设身处地地去体会《礼记》 这些文字的意义，抛开以 往机械背诵和译文的模式。“百善孝为先”， 这也是学校教育应该最 先做到的是去培养学生的品行，而不是本末倒置的先学知识，把做人 抛之脑后。

作业形式多样，除了每日作业这种方式，还可增加阶段性作业， 如情境作业是一周时长的，比学生只用一天去感悟更能提升学生的审 美能力。写作文也不必一周一篇，可以给学生一个月的时间去观察一 个人，先积累素材，然后慢慢思考如何真正的表情达意，这样的作业 不能催促学生完成也不能一刀切，两天必须交上来，要给他们真正去 体会和感悟的时间，所以说，课后作业的优化还可以根据不同作业的

类型设计不同时长的作业。

每日的作业，严格控制作业量，要能在学校当日完成。

学生在学校就完成课后作业，回家之后学生与家长的亲子互动时 间多了，他们可以陪爸妈聊聊天，促进与人交流的成绩，作业负担长 久以来造成许多家庭晚上必须营造鸦雀无声的氛围给孩子认真写作 业，家里的气氛慢慢就形成了没时间交流，不敢交流的局面，家长们

唯恐影响孩子写作业时间，没有交流的局面就会堵塞父母对孩子思想 了解的途径，最主要的是孩子睡觉时间变得充足起来，有利于缓解视 疲劳和精神的无形的压力。

《大学》 有言： “物有本末，事有终始。知所先后，则近道矣。” “致知在格物。”我们始终不能忘记教育的初心，也不能与正确的教 育方式背道而驰。格物致知，让学生通过分层作业和作业形式的多样

化，真正去感悟地学习成长，让我们的教学看得见起点，看得见提升。

在《新教育之梦》 一书中朱永新教授说到： “要挖掘你生活中、 职业中的内在魅力。 ” 我们每天的教学不要不断的重复，要有创新 意识，从作业开始创新，创新从优化开始。

长期的作业负担会造成学生的精神抑郁，身心疲惫，久而久之，

目光所到之处无非就是堆积如山的作业，他们看不到山高海阔，看不 到父母疲惫，看不到周围真善美，目光狭窄，心胸也就狭窄了，减少 作业量，让学生在家的时间真正由自我个体和家长支配，家长也有时 间带着孩子参与生活、 体验生活，还学生自我发现生活中真善美的 机会。

作业的量不减，时长就不会减，并且一定要摒弃重复性质的作业， 尤其是抄写作业，否则学生就需要花上大量的时间和一些已经掌握的 知识周旋，丧失兴趣，变得机械重复，最终影响的是学生的综合能力 的培养。

作业布置更加科学合理，提质增效，使学校教育教学质量和服务 水平进一步提升，唤回学生学习的热情，变压力为动力，才能有助于 学生能力素养促进和提升。

参考文献：

1、《礼记 ·曲礼上》 中华书局 胡平生 张萌译注 2016 年 1 月

2、《大学》 中华书局 王国轩译注 2016 年 12 月

3、《朱永新教育作品集》 作者:朱永新 人民大学出版社 2011 年 7 月

4、《语文课程标准解读》 教育部基础教育司 编写 湖北教育出版社出版 2002 年 5 月

5、《中学语文教学参考》 中学语文教学参考编辑部 陕西师范大学出版总社 2017 年 12 期

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