小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法

小学数学教学中提高学生思维能力的几点做法

张宏彬

新疆昌吉市第一小学 831100

摘要：在课堂上教授数学是小学生智力发展和提升的不可忽视的方式。发展数学思维能力是初等数学教育的根本所在，所以开展孩子的思维能力教育是小学数学教学的紧要目标之一。发展孩子们的思维能力是现时代教育的新型受巨大重视的要求，教育行业必须培养孩子们建设社会主义现代化应含有的技能，其最底层的需求就是能够独立自主的思考且具备着创新的精神。小学数学教学的一个不可忽视的任务是让孩子们从低年级开始就有能力自己思考。

关键词：小学；数学；思维能力

引言：初等教育的孩子处于思想最活跃的年纪与时期。因此，六年的初等教育是发展小学生思维能力的最先前且不可小视的阶段。所以初等义务教育的数学老师需要高效利用不同的教学方法和有效的教学方式，在孩子们学习进程中培养活跃的思维能力。我想结合多年的实践训练，谈谈如何在初等教育时期培养孩子的思维能力。

一、巧用追问促思考

“巧用追问”是在初等教育的数学课堂上老师问学生如何解决某个新提出的问题。这是老师和学生沟通和互动的一种巧妙的方式。在初等教育机构教数学时，如果老师在上课时提出问题包含了及时、理性和巧妙的优点，这将有助于学生形成深刻的印象和快速的思维，提高他们的数学知识活用，同时营造出一种浓厚的数学学习氛围，让孩子们有思考的庞大空间。

“巧用追问”不同于普通的问题，这些问题针对的是孩子思维的深度和宽度。“巧用追问”是一种教学方法，它利用了“打破沙锅问到底”的质疑精神和孩子们对知识的无限渴望。让孩子们回答老师在课堂上提出的某个问题，但是为了强调对其中一个关键知识点的理解，继续的向孩子们进一步提问，并与他们进行交流，讨论与探索。在初等数学学习期间，老师有效的“巧用追问”可能会激发孩子们对知识的追求，并使他们养成进一步思考、积极研究和合作共赢的习惯，尤其是在加强孩子的思维完整性方面发挥出了重中之重的用处。所以在平时的初等数学教学工作中，老师必须注意细节，及时抓住可以被提问到的时刻，找到可以被提问到的接入点，能巧用问题把孩子们的思维带到不可忽视的问题的地方，激励他们思考并组织和获得一个优秀课程表现。

二、妙借课堂生成的教学资源解决教学难点

“生成性教育资源”是指老师在授予知识的进程中偶遇到的新思想、新方法和新成果等等。在初等教育数学知识时如果能有效的使用课堂生成教学资源，就可以在以后的问题中加入其中，并能解决不少的教学难题，高效地提升孩子们的学习潜力，从而更完美地实现这一学期的数学任务。

众所周知，数学教材上的内容高度凝结,综合性极强，老师必须在一定程度了解孩子们的思维基础上,正确理解的他们的思维方式、认知基础与学生的心理特点,专注于教学来源所提供的所有知识点，并寻找嵌入点，且用理性的方式指引孩子们自主开展研究。

举例：在人民教育出版社出版的人教版五年级上册数学课本第五单元里，我们要学习平行四边形的面积，一开始可以让孩子们先观察平行四边形和长方形,猜设平行四边形的面积与长方形的面积是否有联系？并尝试用计算一个长方形的面积去计算一个平行四边形的面积。同时老师静静等待让孩子们自己去思考。通过方法利用材料将平行四边形转化为长方形。然后观察转化后的平行四边形和以前的长方形它们的边长是否一致。并且再利用长方形的面积公式计算平行四边形，让孩子们自己思考以前平行四边形的面积和现在这个平行四边形面积的区别。这些问题可以通过小组讨论来总结，在一步一步的探索中寻找问题的答案，得到平行四边形的面积公式。这有助于孩子们理解知识，提升思维能力，并让老师在充满活力的课堂活动中逐步实现教育任务。

三、变换练习模式，促进思维深度

在新的学习理念中，如何在初等教育里重振起数学学习的雄风，使各个学生都能够进一步地发展思维能力，且如何让学生一步一步养成创新能力，并成为数学教学的不可忽视组成部分是现在最新的要求。而过分的强调传统的学习方法：让孩子们去接受和掌握知识点,而忽视了发现、研究和创新,从而使之变成了一个孩子们在实践过程中纯被动接受和记忆的学习方式，这无助于学生创新能力和思维技能发展空间的拓展。

1.复习旧知识，促生新知识

在以往的数学教学中，老师上课会一开课就讲该课的知识点，但是对于集中力量较弱的小学生，这是不可取的。老师要考虑到教材和学生的具体情况，通过复习先前的知识点进行拓展，来了解新知识。并要求学生发言，调动足够的资源来激发学生的士气，让学生形成并获得知识网。

2.数学问题升级，思维能力发展

在相似的问题而条件发生变化的练习中，可以有效的提升孩子们的思维能力，知识点的应用会增强，还会提升孩子们整合信息和反馈分析方面的能力，同时为继续学习新知识做准备。在进行练习的过程期间,初等教育老师要注意进行教学示范,且围绕教学要求与知识点，选择基础且典型的题目，利用板书和口诉的方式进行解答与分析。最后小学教师通过将题目条件改变的方式，让孩子们自行解决问题。其在思维发展中发挥不可忽视的作用,学生的创新能力和学习的信心也会有所提升。在平常的数学教育中，可以将两个甚至是三个问题结合在一起，虽然条件变化，但其知识点运用不变。并且该问题可以将解题步骤从一个而延伸到两个或三个等，以增强孩子们的认知应用技能和辨别题目的复合结构特点的技能等等。

3.组织形式改变，交流促进思维

在初等教育数学教学过程中，教师工作作为知识的传授者和活动与练习的发起者，而学生们则作为主要的教学对象。让我们理解到教师和学生之间的关系是尤为不可忽视的。但是通常是老师一人在讲台上讲授知识，学生在下面接受知识，这种关系较为稳定，但其不利于孩子们思维能力的养成，所以我们要考虑一种有助于促进合作与互相援助的转型问题,以便学生能够理解并总结知识点，进行可识别性的训练。让课堂成为孩子们的主场。因此，在教学进程中，为了在拓展学生的视野、扩大知识网络、拓展学生创新思维和发展数学人才等方面发挥出积极作用。应为学生创造快乐的学习环境，可以利用小组成员讨论，做数学游戏，小组之间比赛等等不同的学习方式来引导孩子们自主独立学习，拓展思维技能。

结束语：简而言之，孩子们在数学课堂上提升思维能力的方式是各种各样的。我们作为初等数学义务教育的老师，应该指引学生在教学过程中理性地利用思维能力。坚持让他们基于现有的知识来独立地学习新知识,并依据数学教材内容,孩子们的心理特点和学校的实际条件来创造更高效的方法，去提升改善课堂教学结构,拓展孩子们的数学思维，提升他们的数学技能。

参考文献：

[1]魏生堂.小学数学教学中如何培养学生数学思维能力[J].学周刊，2017，32（32）：82-83.

[2]李红梅.试论如何在小学数学教学中培养学生数学思维能力[J].祖国，2016（18）：221-221.

[3]蔡友弟.小学数学教学中如何培养学生的数学思维能力[J].未来英才，2016，2（8）：242-242.