小学科学课中培养学生质疑能力的思考

小学科学课中培养学生质疑能力的思考

陈健

（自贡市教科所，四川 自贡 64300 ）

摘要： 现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。

关键词：科学课中培养 ；质疑能力

著名科学家李政道就曾提出：“学问，学问，要学习提问。”可见，“问”是思维的开端,是创新的基础。现代教学提倡学生主动发现问题，提出问题，学会质疑问难，进而分析和解决问题。爱因斯坦也曾指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”而科学本身就是在不断地发现问题、解决问题的过程中形成和发展的。随着社会的不断进步，教育改革的不断深入发展，我们应清醒地认识到培养学生的质疑意识和质疑能力是落实素质教育、培养新型人才的关键。但是并非所有小学生都敢问、爱问、会问，这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。那么如何在小学科学教学中培养学生的质疑能力呢？

一、激发学生的质疑兴趣, 敢于质疑。

学生在课堂上并非没有问题，而是有了问题却顾虑重重，或担心提出的问题不合老师的意图而受到老师的指责；或担心提出的问题过于简单而受到同学的讥笑；或者认为自己不提出来，老师也会讲。因此，要培养学生提出问题的能力，首先要帮助学生突破“心理障碍”这一瓶颈。一方面，教师要帮助学生认识到问题意识的重要性，更要让学生知道提问不是老师的专利，也不是某些好学生的专利，每个人都可以提问，都应该提问，使学生逐步消除自卑的心理。另一方面，教师要营造让学生“敢问”的课堂，创设宽松、民主、和谐、平等的氛围，使学生在这种环境的影响和感染下，消除心理障碍，轻松愉快地参与到提问的学习过程中。

二、创设问题情境，学会质疑。

在教学实践中我发现，很多学生虽然养成了敢问、爱问的习惯，但学生的提问能力不能只停留在会问几个“为什么”，而应从主动性、针对性、深刻性、创造性等方面着手培养，让学生不但能提出问题，而且能提出有深度、有价值的问题，这就需要教师“授之以渔”，及时点拨，教给学生一些质疑的方法。

“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问，必须“教以渔。”课堂上，有时学生提出的问题抓不住要领，有时提出的问题太简单，没有思维价值，有时冥思苦想提不出问题。这就需要教师的引导，也就是教师要教给学生质疑的方法，让学生了解可以从哪些方面着手提问。

在《种子发芽试验》教学中，我先在课前将绿豆种在湿润的土壤中，几天后种子发育成一株幼苗，上课时我让学生提问气氛热烈，提出的问题五花八门：种子发芽需要水吗？种子发芽需要空气吗？种子发芽需要土壤吗？种子发芽需要阳光吗？种子发芽需要营养吗？更有好奇的学生提出：这棵幼苗将来能开花结果吗？通过创设好的问题情境，促使学生提出了很多有价值的问题，从而培养了质疑能力。

爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标（学生问题）充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。在教学《我的大树》一课时，我让学生到室外进行观察，同学们在室外非常活跃，心里没有压力，积极参与研究，提出非常多的他们感兴趣的问题，专心参与研究。比如有个小女孩就提出“树上怎么哪么多伤疤呀”，我通过转化类比的方法就问同学们“你们身上有伤疤吗”“这伤疤是怎么留下的？”让学生初步感知树的“伤疤”是怎么形成的。

三、课后延伸，学生“解疑”。

　　宋代哲学家张载说：“如可疑而不疑者，不曾学，学则须疑。”一个善学的人，疑将贯穿其学习的全过程，而一堂课的时间是有限的，如果不能使学生将其“疑”提出并加以解决，长久下去，学生质疑的兴趣会大大降低。所以，我们还需要在学生质疑的基础上指导学生解决问题。如在《沉浮与什么因素有关》中研究胡萝卜的沉浮，学生就产生很大的意见分歧，有的说是沉的，有的说是浮，而我带来的胡萝卜不管怎么切都是沉的，有好几个学生就不服气了，说他明明看到的就是浮的，我就安排他们课后再把他家里的胡萝卜来再仔细研究一下，他的胡萝卜为什么是浮的，第二节来给同学们汇报，做实验的时候有问题叫上老师一起研究。。第二周这几个同学将他们实验的结果给大家一讲，有的同学是记忆出了问题，他看到的是白萝卜不是胡萝卜，有些同学的胡萝卜浮在水面上是不新鲜的放的时间比较长。学生置疑得到了平等对待，也将他的问题留到课后解决。

　　现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。新课程《国家十二五教育发展规划纲要》中指出：“要实现创新的、开放的教育”，呼唤学生学习方式的变革，强调培养学生的探究意识。而学生的质疑能力就是撬动学生学习方式转变的支点。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义的是问号”。所以，为了让我们的课堂更加有时效性，更加丰富多彩！我们就要在平时的教学中有意地、长期地培养学生的质疑能力，最大限度的发展他们的创新思维能力，这也是当代教师孜孜不倦的追求。

[参考文献]

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准 [S]

[2] 喻伯军.义务教育小学科学课程标准的特点与教学建议[OL]小学科学教学网 201706023

1