优化初中语文自读课文教学"三策略"

优化初中语文自读课文教学 "三策略 "

上官福兴

龙港市第十一中学： 325802

摘要：在初中语文课本中，除去老师在教学中必须要精讲的文章外，还有部分文章需要学生进行自读，因此，教师应当根据语文教材阅读编制的基本要求并结合新课标对当前初中语文阅读教学结构提出的要求等开展具有针对性的自读教学。

关键词：初中语文；自读课；核心素养

引言

教育很大程度上是为了培养学生的核心素养，学生的核心素养有了提高，就能掌握各个学科的学习方法。同时，核心素养中还包括价值观的培养，这对学生之后的学习、生活、工作都有极大的影响。自读课能够引导学生主动发现和掌握阅读方法，阅读材料中包含的各种思想感情也能影响学生价值观的成型。因此，自读课堂在培养学生的核心素养上，有很大的优势。

一、初中语文自读课的基本特征

（一）自主的学习模式

在当前初中语文课堂教学中，教师在研究开展自主阅读自学课文课堂教学模式时，应着重突出运用自读自学课文模式中的“自”，使学生可以根据自身的基础情况进行具有针对性地自主学习，教师还应当及时改变自身的语文教学方式及它的教学主导角色，将处于原有语文课堂过程中的教学主导作用逐渐转变为对每名学生自主学习思维方向和师生学习思路的有效引导。在进行自读课的过程中，除去教师在课堂上讲解的时间，还要留出部分时间让学生进行阅读思考和探究，之后老师对学生不会的地方进行讲解，提高学生的理解能力。

(二)自读课文能够培养学生自学能力

学生可以通过文字自学发展自我学习能力，教师是学习指南，不仅可以在教学过程中传授知识，还可以指导学生开发适合自己发展情况的学习方法，获得更多知识因此，自主阅读文本可以为学生自主学习能力的发展奠定基础，不积极融入自主阅读文本的学习，所以老师教的方法更多，不能激发学生学习自主阅读文本的好奇心，作者还必须指导学生阅读.

二、当前初中语文自读课文教学存在的问题

现在每所高中都有阅读课，美国的名称——让学生阅读经典文章，事实上，很多老师不重视阅读课的意义，阅读课往往变成文化课和自学课。似乎自学课程和文化课程对初中学生更有价值，这有助于他们提高成绩，但事实并非如此，因为学生每天处理各种文化知识，有时还表现出抵制学习的精神，从而使他们平静下来中学生即将面临高考，学生的学习压力可以想象，安静阅读有时是学生调整心理的重要手段。自读课文是阅读课程的一个重要组成部分，它考验学生的语言能力，并在一定程度上提高他们的写作能力。然而，教师和学生往往不知道他们所阅读的文本，即使是因为他们参加考试的频率低和比例低。但是，自主文本对学生的阅读能力要求较高，因为它们具有很大的灵活性，在提高中学生阅读能力方面发挥着非常重要的作用。因此，教师应投入更多精力阅读自主文本，而不是减少自读时间，以便学生在课后能够随意阅读文本。

三、核心素养背景下的自读课文教学策略

（一）指导适时，自读自悟

自读课的课堂教学活动中所推崇的理念，是在教师适当的指导下开展的自我阅读实践。包括在阅读前对已经选定阅读教材的学生阅读方法的分析提示，并包括阅读以后对学生阅读结果的分析报告与问题讨论。阅读前，根据确定的课堂教学阅读目标用心阅读指导并让学生认真做好阅读课前预习；阅读中，课堂阅读学习中教师紧扣针对学生阅读遇到的难点问题及时进行阅读指导；阅读后，学生充分开展自主学习阅读之后，教师及时组织阅读引导与学生进行对话。

（二）教师应在自读课教学中充分发挥引导作用　　

在教学课程中，教师发挥着主导作用教师和学生经常在课堂上进行交流，经常问老师的问题，学生回答，教师提出新的问题，学生回答……。但是，在自学课程中，这种由教师指导的问题-答案不适用。自学必须注重自学，但这并不意味着老师放手，从自学课程转向自学课程，而是要好好指导。这种倾向可以表现在三个方面:课程前的教学设计。教师必须根据学习需要确定自学课程要实现的学习目标，从而使学生的学习有针对性和有针对性。第二个是上课前导入的设计教师必须努力设计更聪明的进出口公式，激发学习兴趣，为自学敞开大门。第三是好好上课教师必须检查教室，随时观察学生对阅读的反应，跟踪或调整学生学习的进展情况。如果发现大部分学生无法思考立场，让学生重新阅读达到阅读100次的效果，看到它的意思应鼓励学生相互讨论、相互启发、适应和相互补充。还需要及时提出怀疑和疑问，激发学生深入思考，改变学生阅读方向的盲目性，理解内容的简洁。

㈢明智地使用阅读手册邀请部分

为了帮助学生更好地自我阅读，在自读手册中增加了阅读指导，每篇文章之后都有一个阅读指导，其中提到文章的独特之处，可以指导学生非常准确地调整阅读方向。例如，在《四季雨》(七年级上册)一节课中，老师可能会先引导你分析阅读提示和隐含指标，以便对阅读方向有清楚的了解。例如，在阅读指导中写道:“优美的写作散文-我...。-很精致-我...。精神上的-我...。作为一种诗意的语言-我...。外观(apparence)-我...。”、“气质”不同-我...。发现雨水的同情和魅力。”这些单词包含大量信息，教师可以要求学生查找此阅读提示中的关键词，如“散文”、“细腻”、“外表”和“性”，然后要求学生分析这些单词。分析表明文章的物理是写作散文，描述的雨水包含四季，以及，则“气质”和“外貌”更可能是拟人化的。在此基础上，教师可以指导学生查找描述每个季节雨水的句子并加以比较，同时更加注重本文的语言特点，突出其美，或者用修辞短语分析其美。此外，许多阅读委员会提到与教学材料有关的课外知识，吸引学生参加课外阅读，使学生能够从自学材料中发现课外阅读，并激发他们的阅读欲望，从而扩大他们对课外阅读的知识和兴趣.

（四）强化学生自学达标，提高学生学习自主性

为了落实自我阅读的原则和思想，教师必须给予学生自主学习和分析文本的权利。自学是指学生确定教师分配给他们的学习目标和课堂学习方法，提高他们自主探索问题的能力，促进他们对课文内容的理解，熟悉和掌握语言知识材料需要了解和掌握学生的自读课文，包括学生的行为习惯，包括安静阅读课文、用钢笔勾画关键内容、使用工具或词典掌握生字、生字标注和标签、记录作为自学的一部分，教师可以指导学生分析比较不同类型的课文，找出两种文章之间的差异，感受阅读课文教学中的教师内容，迁移知识点，了解文章中单元学习的目标和内容。

结束语

综上所述，阅读对于学生来说是非常重要的，语文教师要重视文本的阅读教学。我们要从学生思维的角度出发，设计适合学生发展的自主阅读课文的课堂教学形式，使学生掌握阅读的基本方法，并且让学生在自读课文的学习中学会举一反三，从而实现学生语文综合素质的全面提高。

参考文献

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