浅析阳光暖心对小学生德育课堂教学的作用

浅析阳光暖心对小学生德育课堂教学的作用

熊家芳

东莞市南城中心小学 523000

摘要：小学阶段的德育教育是提升学生道德水平，培养学生正确价值观，促进学生身心健康发展的重要途径。尽管社会各界对于小学德育课堂教学给予了足够的关注，全国各小学也在不断推进自身的德育教学理念、探索德育教学模式。然而，德育教学的现状却是“缺乏温暖不走心”。因此，我校在教育部的最新德育教育指导方针下，开展“阳光暖心”德育课程体系建设，以践行“博雅暖心，阳光育人”的教学理念。

关键词：阳光暖心教育；小学德育；课堂教学

小学是学生成长和发展的关键阶段，在小学阶段加强德育教育能够培养学生的良好品格，帮助学生树立起正确的价值观，让学生能够以更加积极、向上的状态融入到各种学习和校内外活动中^[1]。情感教育是一种以学生情感体验为主的教学方式，教学需要通过科学且合理的方式，引导学生在课程教学和活动中用自身的切身感受去感知和学习，增加自身对知识的理解程度和印象。将情感教育融入到小学德育工作中，可以为德育工作的有效开展提供充足的助力，小学教育工作者在德育工作开展中，应当给予情感教育充足的重视。

1. 小学德育中在情感体验层面上存在的问题

当前小学德育教育中情感体验教学仍存在着教学资源不够丰富性、教学活动中学生主体地位不够突出，以及教学方式创新不足等问题。部分教师在创设德育教学活动时，仅采用教材中的教学资源对学生进行引导，无法实现对学生学习兴趣的有效激发，要想提升学生课程的学习体验，或者学生对德育内容的理解存在一定的困难；在教学活动方面，部分教师在创设教学活动时，通常是站在自己的角度思考问题，从而使得德育教育内容与学生的实际生活、发展水平等存在一定的距离，学生无法理解活动创设的价值和意义；在教学方式方面，部分教师虽然及时引入了多媒体、电子白板等新兴教学设备，但教学方式本身却并未发生任何变化，依旧采用教师照本宣科的讲，学生一本正经的听的教学方式，难以真正有效的提升德育工作的效果。

二、小学德育中的阳光暖心教学路径

（一）贴近生活，从小事着手

小学阶段是学生认知水平较低的阶段，对事物的本质缺乏全面的认识，学生有时候会因为自身认知的片面性而导致行为错误的出现，给自己和他人带来较大的麻烦^[2]。在小学德育工作中融入情感体验教育，要求教师以情感作为切入点，引导学生将自己的情感融入到活动中去。教师要利用学生生活中的小事对学生进行引导。这样教师不仅可以丰富德育教育资源，也能让学生更好的吸收和内化德育德育知识。

以小学德育内容“小学生日常行为规范”为例，当教师讲到“答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意”时，教师就可以从学生身边的小事入手，激发学生在各种小事件中的情感体验，逐渐引导学生去感知德育的内容。案例如下：

教师：同学们在生活有没有承诺过别人什么事呢？

学生：承诺过。

教师：那别人有没有承诺过自己什么事吗？

学生：有过。

教师：哪位同学愿意把自己承诺别人的事，或者别人承诺过自己的事在课堂中讲一讲呢，和同学们分享一下这件事结束后自己的感受。

学生A：我之前答应小华，晚上要和她一道回家的。可最后我却陪王明回家了，而小华还在学校白等了半个多小时，直到现在我都还很后悔。

教师：承诺了别人的时，没有做到，同学们应当将这种感受记下来，防止同样的错误再次出现，不要让别人失望，也不要自己愧疚。

学生B：之前阿莱答应借给我奥特曼漫画集，结果第二天就拿到了漫画集，我开心极了。

教师：一次好的承诺，又有了一个好的结果，你们两人应该都很开心吧！

学生B：是呀，为此，阿莱已经是我最好的朋友了。

教师：同学们有没有发现，当我们给别人的承诺或者别人给我们的承诺兑现后，往往会收获一份良好的结果，但当承诺无法被兑现，则会导致一些不好的结果。所以同学们，你们知道以后在生活中该怎么了吗？

（二）情景教学，从实际出发

情感教育在小学德育工作中的融入，就是要借助学生的情感体验对学生进行引导，帮助学生更好的理解德育的本质，逐渐提升学生的德育水平。情景教学法是一种突出学生课程学习主体的方法，教师需要在课程教学中根据教学的需要，创设合适的情景，让学生在课程教学中，可以自主的完成知识的感知、探究、学习和运用，逐渐实现德育教育实效的提升^[3]。就当前小学德育工作中情景教学法的研究和运用分析，其主要分为教学情景、问题情景、游戏情景、故事情景以及生活情景等，教师要想有效的提升情感体验教学法在小学德育教育工作中的有效渗透，可以尝试以情景教学法为载体，借助情景激发学生的情感体验，做到对学生的有效引导，实现对学生课程学习主体地位的有效突出，有效的解决当前小学德育教育工作中存在的问题。

依旧以“小学生日常行为规范”为例，教师在引导学生明确“答应别人的事努力做到，做不到时表示歉意”时，如果进行单纯的说教，学生很容易产生厌烦甚至逆反心理，德育教育就会失去其本来的价值。

为了提升小学德育工作的水平，在开展德育教育时，教师可以从故事情境的角度进行思考，选择日常生活中的某个情境，并在德育工作中进行重现，让学生知道承诺守信的重要性。如以下教学案例：

教师：在我们生活中，同学们是否有答应了别人的事，却又做不到的情况呢？你们的感受如何，同学们还记得吗？

学生：记得，就是记不大清楚了。

教师：同学们请看大屏幕，屏幕上展示的是一个完整的故事。

（故事情境：小明有一本好看的绘画书，小王和小花都想看一看。但小王已经在昨天跟小明说过了，而小明也决定将书借给小王。但到第2天时，小花却先提出要借看小明的绘画书。）

教师：如果你们是小明，你们会怎么做呢？接下来同学们以四人为一小组，选择合适的角色，将你们预想中的结果表现出来。

（大屏幕展示人物角色：小明、小王、小花、旁白）

等学生们将自己的故事展示结束后，教师可以再对学生进行引导，让学生可以继续深思“承诺”的意义，明白“诚信”的精神内涵和重要性，真正做到对学生的有效引导。

（三）联系生活，从内心触动

学校开展德育工作的目标就是为了引导学生能够更好得融入社会，培养学生良好的道德意识和法律意识，因此在小学德育教育工作中，教师必须要让德育工作与学生的实际生活之间保持必要的联系。所以在将情感体验教学法引入到小学德育工作中时，小学教师可以以学生的实际生活作为出发点，实现对学生的有效引导。需要注意的是，考虑到小学德育工作中存在的教学资源丰富性不足、教学方式创新不足等问题，教师应当站在教学创新的角度，尝试将现代信息技术的运用重视起来，灵活的地用现代信息技术，逐渐完成教学资源的丰富化建设和教学方式的多样化建设^[4]。

如在实际德育工作中，为了提升德育工作的效果，教师可以尝试运用现代信息技术，加强对网络教学资源和生活教学资源的挖掘，灵活地借助文字、图片、视频等多种不同的教学资源，为学生创设情感体验的基础，实现对学生内心的触动，真正的让小学德育工作落实到位。

结束语：

综上所述，笔者认为情感是沟通学生生活和德育内容的重要桥梁，通过对情感体验教学法的应用，教师可以让学生自主地将德育内容与实际生活进行关联，在实际生活中感受德育的内容、理解德育的内容、内化德育的内容。真正的让小学德育工作，体现出应有的作用和价值。

参考文献：

[1]苏岭.小学德育中的情感体验教育[J].读天下(综合),2019（024）:0138-0138.

[2]夏雪.小学体育教学中的情感教育研究[J].当代体育科技,2019（092）:146-147.

[3]杨倚媚.小学德育中情感体验教育的应用与实践[J].教育界：综合教育研究（上）,2018（281）：127－128.

[4]沈少珍.情感教育在小学德育工作中的渗透研究[J].神州,2019（097）:69-69.

姓名：熊家芳，出生年份：1981.2，性别：女，民族：汉， 籍贯：湖北恩施，学历（学位）：本科（教育学学士），职称：小学一级，职务：大队辅导员（体育教师），研究方向：浅析阳光暖心对小学生德育课程教学的作用（健美操），现就职单位：东莞市南城中心小学