高中生物复习课的有效教学策略

高中生物复习课的有效教学策略

彭婷

华中科技大学附属中学 430074

摘要：高中生物复习课是为了帮助学生深化所学知识，巩固以及取得的成果而设立的一门专项课程，作为知识内容学习的第二阶段，以学生“已有经验”为前提，重点辅助学生建构知识体系。而新课标指出生物学课程以提升学生生物科学素养为宗旨，即社会责任、科学思维、科学探究以及生命观念四个维度，旨在处理具体问题时所具有的必备品质、水平和价值理念，所以培养建立起学生的生物学核心素养的主要方法是开展生物学教学。本文主要分析高中生物复习课的有效教学策略。

关键词：高中生物；复习课；教学策略

引言

作为高考理科的一个重要组成部分，在复习高中生物知识的过程中，合理科学的教学策略与有效的复习方法，都会与学生掌握生物知识的情况具有较强的关联性。所以，教师应与新课改的教育教学精神进行有机结合，使学生的生物复习效率和质量得以双重提升。

一、框架梳理，构建系统知识

高中阶段的生物知识具有较强的烦琐性，同时，高中阶段复习的时间通常较短，从而每一分钟的复习时间都显得十分珍贵，而如何将高中复习的教学效率进行提升，也是高中一线教师关注的问题，但从现实复习情况来说，复习课的内容大体都是学生之前学习过的内容，在复习阶段，大部分教师为了可以确保学生更加深入地对生物知识点进行掌握，仍旧采用传统层面的复习方式对学生进行复习引导。这种传统层面的复习模式虽然具有一定的效果，但是却与当前新课程改革的目标不具备匹配性。所以，教师应以新课标的内容为教学原则，对生物复习课程的教学方法进行探索，并逐步提高学生的课堂主体意识，使学生可以自觉主动地对所学过的知识进行总结、归纳、梳理，以此确保学生对生物知识内容形成理解的基础上，可以学会自觉主动地对生物学的问题进行发现和解决，以此使学生生物学习的主体意识被激发出来，进而有效提高生物复习效率和复习质量。对于高中阶段的生物学科复习而言，与其他所有学科的复习任务相同，即让学生的生物学基础知识得以巩固，并在此基础上，提高学生生物学的基本概念、实践操作及原理的掌握能力。高中阶段生物知识的基本特点在于知识量庞大且知识点较多，虽然有一部分学生觉得生物知识学习内容较为简单，但生物知识点却十分散乱，并且生物知识的遗漏及遗忘现象较多，即便可以掌握每个不同的生物知识点，但却较难建立起不同生物知识点之间的关联性。学生对综合知识点考查的环节，通常会有种无从下手的感觉。因此，为对这一现象进行突破，教师就应在复习的过程中，将学生学习的零散知识点及逆向有机融合，并进行系统化的归纳、梳理，以此对知识的网络进行构建，进而确保学生可以对生物知识进行系统化的学习。在这种模式下，可以使学生对生物基础知识点的理解有所巩固，学生也会自发自觉地建立其系统化、科学化的知识体系。

二、妙用微课教学，突破复习重难点

随着互联网+时代的到来，微课已悄然走进高中生物课堂。复习时很多教师都希望能将知识再讲述一遍，让学生在相应的情境下完成知识的再认识，但由于时间的限制，这是不可行的，而微课让这一切成为可能。在复习必修2“DNA的复制和表达”方面知识时，教师可以制作微课视频，先是动画演示和介绍DNA的复制、转录和翻译三个过程，然后就三个过程的发生时间、场所、模板、条件及特点等进行归纳、总结。这种微课语言简练、目的明确、过程形象，学生通过观察可以比较出三者的区别，不但能突破本节复习难点，更能培养学生科学思维和科学探究的能力。再如，复习必修3“激素的调节”一节时，由于该部分知识较抽象，不易理解，微课能够将抽象的知识直观化。微课内容包含血糖调节的模型构建、与血糖调节有关激素的具体作用，动态演示血糖调节的过程，再结合平日练习的一些易错点和易混点设计成典型例题分析和讲解，学生在短时间内对血糖调节有了真实的体验，对平日的易错点、易混点有了清晰的认识，突破了本节的复习难点，提高了复习效率，形成了一定的生命观念。同时，微课教学的引入，可以为枯燥的复习课增添一些色彩，激发了学生复习的热情。

三、对分课堂融入基因工程复习课

精讲留白。在基因工程专题复习的教师讲授环节，教师可开门见山地抛出问题：如何利用基因工程原理制备疫苗？以制备疫苗为线索来讲授，并采用精讲留白的方式，提纲挈领地对基因工程的步骤、工具和原理等重点内容进行精讲，同时利用材料加深学生对病毒的结构、传播方式、如何侵入宿主细胞并进行繁殖等知识的理解，实现基因工程、微生物、传染病、人类健康等相关知识的整合。在内容精讲部分，部分教师易将课堂处理成面面俱到的知识点梳理，生怕学生在接下来的环节中无法完成学习任务。事实上，教师要大胆留白，只要将学习任务单中的各个问题设计得具有一定梯度，就不需要过分担心学生“够不着”；相反，他们会在独立思考的过程中暴露出自己的知识漏洞，直面这些“够不着”的问题，寻求教材、同伴、教师的帮助，从而在原有基础上得到提高。独学内化。在内化吸收阶段，教师可以在学习任务单中设置一些基础性和综合性的练习，让学生通过独立思考探究实现知识点的内化。基础性练习涉及的应是可以在教材、笔记中找到答案的问题，如获取目的基因的两种方法是什么，目的基因与运载体重组需要用到的工具有哪些，限制酶的作用和特点是什么等，这些问题的主要作用是帮助学生复习部分遗忘的高一知识。综合性练习则要在基础性练习的基础上，结合病毒、疫苗等相关材料设计具有梯度性、挑战性的问题，如：要制备病毒疫苗，结合病毒的结构，你选择的目的基因是什么，如何获取；根据目的基因与质粒上限制酶的种类，选择一个酶切方案；利用质粒上的标记基因，设计如何配制用于筛选的选择培养基等。这些问题具有一定的难度，并不是每一个学生都能答对，设计目的也并不是让每一个学生都答出标准答案，只要学生能够在原来的水平上“踩着台阶”（梯度性问题）做出自我挑战（挑战性问题），尝试解决难点问题，练习目的也就达到了。

结束语

教师可以通过培训提升自己教学技术的技能，积极探索教育技术手段在生物复习课中的应用情况，结合本校学生学习特点，合理利用教育技术手段，能够在生物复习课中有针对性的辅导学生，对复习内容进行加工和提炼，从而真正提升复习课的有效性。

参考文献：

1. 贾红丹.基于科学探究能力培养的高三生物复习教学探究[J].中学咨询（教育科研），2020（8）：297.

2. 聂伟伟.浅谈提高高中生物复习课的有效策略[J].才智，2020（17）：118.

[3]王建猛.思维导图在高中生物教学中的应用[J].华夏教师，2019（21）：29.