关于初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略

关于初中历史课堂中图像史料运用的误区及应对策略

曾熹

（兴文县共乐中学校 四川 宜宾 644400 ）

摘要：历史图像资料是历史课程资源的重要组成部分，与文字史料相比较而言，图像史料能吸引学生兴趣，从而更好地了解历史、体验历史。图像史料过多、不当使用也会影响教学进度，导致教学质量下降。因此，为了充分发挥图像资料的作用，提高课堂教学质量，营造良好的教学氛围，必须积极探究图像史料正确运用策略，满足学生的实际需求。本文就初中历史课堂中图像史料运用的误区进行分析，并且提出有效对策，为历史教师提供参考依据。

关键词：初中历史课堂；图像史料；运用误区；应对策略

引言

在新课程改革中，不仅要求学生掌握历史知识，而且要培养学生的历史学科素养，即通过历史观来分析问题，解决问题，正确认识历史。历史资料是初中历史教学的重要资源，能够显著增强学生历史学习兴趣。图像史料是学生了解历史的重要手段，丰富多样的史学资料能更好地还原历史状况。时空观念和史料实证是历史学科核心素养的重要核心思维，学生可以通过图像史料资料观察和分析历史事实，以便认识真实的历史，完成历史教育。

1初中历史课堂中图像史料运用的误区

1.1图像史料的盲目或无效运用

图像史料通过真实生动的图像能够直接刺激学生的视觉感官，使学生接触历史、认识历史，受到学生的广泛支持。然而，为了活跃课堂气氛，激发学生对历史资料兴趣，有些老师不重视照片的历史价值，不论是否符合主题内容，只选取漂亮有趣的照片，导致图像史料无法发挥作用，反而会分散注意力。例如在讲统编教材中国历史第二册《盛唐气象》这一课时，为了反映古城长安精彩，很多教师会大量运用图像史料来展现，吸引学生兴趣，这本来是非常有效的教学方式，但很多教师们却忽视了图像在艺术加工和创作的可靠性和合理性，仅用这些图片作为历史资料说明唐朝长安是严格的规划显然是不够的。一些教师在备课时为了追求视觉效果，盲目地使用了大量的影像历史材料，很多学生来不及仔细观察就一闪而过，学生一无所获。由此可见，当历史课堂变成历史图像展示时，学生没有时间仔细观察细节解读信息，因而不能进行冷静深入的思考。

1.2对图像史料解释不足

图像史料本身包含着丰富的历史信息，但很多教师在课堂上只会对这类历史资料作片面、粗略的解释，无法对其时空创作背景进行深入探究和分析，导致图像史料讲解流于表面，无法引导学生体验图像史料背后的时代特征。举例来说，许多老师在讲解冷战的时候会用掰手腕（漫画）进行解释，赫鲁晓夫和肯尼迪正在掰手腕，两人分别代表苏联和美国，反映出两国当时都非常固执，战争处于即将爆发的状态。实际上，图种还有几个“细节”蕴含了深刻的信息。左面的赫鲁晓夫汗流浃背，几乎要失败，因此可以推测漫画家认为苏联是处于一个相对消极的位置。赫鲁晓夫坐着的导弹有“USA”标志，也就是说美国的导弹通过北约部署在欧洲，威胁到苏联。肯尼迪坐着的导弹是有“USSR”标志，说明苏联的导弹也可以威胁到美国。相关的历史信息是苏联在古巴建立导弹发射基地并部署导弹，古巴随后出现了导弹危机。

1.3忽视图像史料背后的隐藏立场

图像史料在还原历史场景和历史事件方面具有直观、形象的优势，而且有许多明显的历史信息。但是创作者在创作的过程中很容易受到情感、观点、立场、时间等因素的干扰，导致图片蕴含隐藏立场。例如《威廉一世在凡尔赛宫加冕》反映出1871年威廉一世加冕为德意志帝国皇帝这一历史事件，作者似乎展示了加冕仪式的神圣和庄重，但是“一不小心”透露出来的细节显示了作者对俾斯麦的欣赏以及对铁血政策的认可，加冕礼参加者们如出一辙的军装、手中挥舞的军刀、位于画面中央的铁血宰相俾斯麦和他与众不同的白色军装，为全面认识德国统一的作用和影响奠定了良好的基础。

2初中历史课堂中图像史料运用对策分析

2.1需要科学地研究和利用历史图像资料

图像史料是历史课程资源的重要组成部分，适合于历史教学与研究的视觉图像，这些图像资料全部是清晰而直观的历史材料，包括地图、战略形势地图和教科书肖像画等真实的历史的记录，这些该材料具有较高的研究价值，也非常适合初中历史教学。以多媒体教学模式为基础的图像史料既是教师教学内容的重要补充，也是对学生进行历史学习活动的一项重要研究材料，所以从某种意义上说，图像史料本身就是历史教育。从历史课堂中，人们不仅可以了解到基本的历史事实，还可以通过图像的历史资料感受历史，还可以体验历史课堂的魅力，更好地认识历史，体验历史，直接带给学生强烈的直观刺激大脑的过程。图像史资料要实现其教育价值，还需要科学的研究与应用，图像资料的广袤无边，教师要注重历史图像资料的积累与收集，只有正确运用科学解释，才能发挥历史图像资料的作用。

2.2图像史料的使用方法必须多样化

在初中历史教育中运用，多样化教育吸引学生的注意力，让他们了解历史，感受优秀的传统文化。比如在讲解宋元时期的都市生活时，教师可以为学生展示《清明上河图》，让学生更直观地感受到城市丰富多彩的风景，更好地理解陈寅恪先生所说的“华夏民族之文化，历数千年之演进，造极于赵宋之世”的含义。

又如中华人民共和国建国以后，科技成果、军队建设时，用录像、照片等形式进行爱国主义教育，使学生有更多的民族自豪感，只有将个人理想与国家的繁荣相结合，才能掌握权力，从而自觉地建立起活跃中国的理想和愿望。透过各种形式的历史资料，点燃教室之火，触摸历史的生机与活力，绽放历史魅力。

2.3展开过程性评价进行检测

历史图像资料利用方式的多样化是实现教育价值的重要基础，鉴于各阶段对图像资料的价值要求不同，有必要对其使用过程中的图像资料进行评估。学生身心发展的特点及认知能力的发展是学生利用图像进行历史资料的重要条件，图像史料的作用主要是为了引起兴趣，初步了解图像所反映重大历史事件。比如，通过不同阶段的疆域管理认识中国自古就是一个统一多民族国家。初二初三学生的认知能力发展以后，抽象思维开始形成。对于我们的图像史料评价则慢慢侧重于理解与认识，开始理性的分析，学好初中图像史料就必须具备这样的品质。透过过程评价，使学生逐渐获得成就感，从而达到对持续深化历史教学的目的，因此程序性评价体系是实现图像史料教育价值的必要条件。

结语

图像史料与初中历史教育的结合是最有效的教学方式，但是在实际引用的过程中，部分教师很容易陷入误区。因此应遵循严谨认真的态度，精选史料、巧妙设计，充分激发学生思维，通过教师的准确示范和学生的模仿迁移，充分发挥历史图像资料的教育价值，优化初中历史教育，推进历史教学方法的变革，推动初中历史教育的改革与发展。

参考文献

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[4]魏荣丽. 影响初中生历史课堂学习的因素[J]. 西部素质教育. 2017(05)

作者简介：

曾熹（1974年9月10），男，汉族，四川省宜宾市人，宜宾学院政史系