指向深度学习课堂教学问题设计研究

周晓宇 肖大鹏

黑龙江省鹤岗市第二十七中学 黑龙江 鹤岗 154111 黑龙江省鹤岗市第二中学 黑龙江 鹤岗 154111

摘要：在越来越重视学生发展的现在，美术在学生的课程表中也是很重要的一个科目。但是目前学生在学习知识的过程中只停留在浅面知识的学习，并不去进行深度的学习。学生在学习后认为自己掌握了，不去实践或者发现不会应用的问题越来越多。不仅如此，部分学生在学习过程中仍然没有自己的特点，知识对于老师讲解的知识照搬照抄，这样对于学生的学习发展是绝对不行的。如果不去进行深度教学，学生无法掌握核心知识以及审美能力不能通过深度学习的课堂得到提高，那么在学习过程中审美能力也不能得到很好的提高，所以就此对深度学习课堂教学问题进行设计研究。

关键词：深度学习；课堂教学；设计研究

引言：通过深度学习可以不仅使学生掌握知识并且锻炼学生进行个体感知、记忆以及思维等的认知过程。不仅如此，学生对知识的迁移也是其深度学习的产物。在现在的时代背景下学生对知识不应该仅仅是掌握，学生还应该对其进行分析思考，利用自己的思路将其完成属于自己的知识迁移的过程，再遇到类似或者相似的题目通过自己对知识的掌握进行分析和解决，使其学生提高个人自主学习能力和进行高阶思维的活跃。

一、利用信息技术使学生了解背景知识

学生在进行美术学习时了解其相关背景是有必要的，通过相关背景的了解可以使学生在背景的引导下进行美术知识的理解。当学生结合背景与其知识联系起来，能够有效的理解美术知识。在今后的学习中学生会对其美术的相关背景都有一定的了解，通过这种方式对深度学习课堂进行践实，从而对学生美术思维、个体感知以及记忆过程有一个提升过程。相比于空口把美术知识背景讲给学生听，对学生来讲和听故事没有什么区别，这种推进学生深度学习可以提高学生对艺术的感知能力。所以教师需要采用新颖的方式来使学生进行深度学习且提高对美术课堂的兴趣性。由于现在的社会发展较快，有了信息技术这个发展的产物，其方便快捷又直观。所以教师也可以在日常教学中采取信息技术的应用使学生对其美术知识达到深度学习课堂的标准。在学生进行深度学习的过程中能够使学生才能够对其美术知识有效的理解和记忆，达到真正的美育课堂。信息技术的帮助下，学生进行深度学习也会很快的提高自己的思维能力和审美能力。不仅如此，当学生直观的看到背景时，也可以感受到艺术的魅力。

比如，学生在学习湘教版小学美术二年级上册第十课《小蝌蚪》时，教师可以采用让学生通过投影仪进行了解小蝌蚪的形态体征，同时，也可以为学生播放小蝌蚪的相关知识，使学生对小蝌蚪有一个全面的了解，在学生对小蝌蚪有了全面了解后，在进行美术绘画时会开展自己的想象力。也正因为如此，学生对小蝌蚪全面认识，进行深度学习，可以使学生展开丰富的想象力进行描绘小蝌蚪。与此同时，当进行相关的考察范围时，比如其它的与小蝌蚪类似的动物等，学生可以联系小蝌蚪对其进行分析和描绘。其有效的使学生对小蝌蚪进行了深度的学习。伴随着自己的认知和思考过程，学生在其相关的深度学习下，有利于学生对美术背景与其题目的应用，当学生遇到相关的背景之间可以联系，从而通过其深度学习有效的使学生进行思维的活跃和美术素养的培育。

二、引导学生进行知识的迁移

学生在进行学习中，很难做到自己去思考问题进行知识迁移的训练。这就需要教师可以有效的引导学生进行深度课堂学习来进行知识迁移的练习过程。知识的迁移对于学生的学习的帮助很大，学生对知识掌握后，遇到其类似或相关知识不会有畏惧心理。其可以根据自己的基础知识的掌握进行题目的分析，按照自己的思路进行解决，从而引导学生进行深度课堂的学习。在这个过程中对于学生来讲又是好的时间过程，学生可以通过深度课堂的感知过程来提高个人的思维能力，锻炼个人的思维。不仅如此，学生的学习不仅停留在了学习和记忆方面，其重视的欣赏、分析、综合、评价的能力得到了有效的提高，其深度课堂的学习有效的提高学生的审美能力。如果学生想要进行知识的迁移，需要对自己的美育课程的知识结合其他题目辩证的看待题目，所以教师需要学生在进行一个课后知识总结整理的构建。在梳理知识的过程中也是对其学生知识体系的梳理。学生通过不同题目的整理，可以使学生对其考察有了基础的了解，也有更利于对其的思考学习。

比如，学生在学习湘教版小学美术三年级上册《我是生活小主人》时，使学生进行思考其劳动或者他人劳动的图像进行描绘，同时在学生描绘出来后，使学生进行进行了解他人的优秀作品，不仅如此，还可以使学生进行其知识的迁移。为学生找其相关类型的题目，使学生通过学到的知识，像分析本课题目一样对其新出题目进行分析，不仅如此，可以使学生用自己的思维进行分析和解决，当学生多进行其相关的题目并且自己独立分析。在这个过程中学生通过日常教学中其知识迁移在教师的带领下进行，可以有效的锻炼学生的知识迁移的思考模式，当学生独立面对问题时，自己已经有自己的思维模式，所以其相关题目到时候自己就可以解决。在学生的知识迁移在深度课堂的应用中，使学生的美术思维变得灵活，提高学生的美术素养以及培养学生美术的思维品质。

三、使学生进行小组交流讨论整合思路

近年来小组交流讨论在教学课堂上掀起了一阵潮流，同时也给学生带来了便利。不仅如此，学生也因为小组合作交流对其教学课堂感兴趣。兴趣使学生喜欢上课堂学习，并且学生在课堂学习中的效率提高。但是如果其进行小组合作交流是需要教室提供平台以及正确引导的。整合思路在学习生活中很重要，只要有思路就不愁遇见其类型的题怎么做。所以对思路的整合就是对自己知识的一个梳理过程，当其梳理好以后，对学生今后的学习生活将会十分便利。学生在养成整合思路的习惯后，会自己对知识进行整合，通过整合学生会对知识的脉络了解可以践实深度课堂来养成学生的美术思维。学生真正的不仅是掌握和记忆知识，而是真正落实了全面发展，学生可以进行认知、记忆、和思维等过程。小组讨论过程也可以有效的使学生对其学习状态进行调整，不仅如此，学生也会真正得到自我期望的能力提升。

比如，学生在学习湘教版小学美术二年级下册第4课《动物聚会》时，可以使学生先进行书本知识的了解，学生在练笔后使学生一同进行小组讨论。对其学习思路进行整合，比如先看其动物聚会的背景，了解其相关知识，然后进行主体的判断，随后展开想象力进行描绘，不仅如此学生可以进行学习思路反思，比如自己的哪一部分画的不太好需要继续加油，哪一部分比较好需要继续努力。通过学生之间的小组交流，可以相互发现问题并且改正，不仅如此，还可以避免对方的问题，在深度学习过程中思路整合是必不可少的，因为其思路是学生一直要进行培养的思维。只有思维正确，学生进行美术学习才会有自己的特点风格。

结束语：美术是学生在小学中十分重要的一科目，其可以培养学生的审美能力和活跃学生的思维。但是受传统对主科目重视的观念影响，学生对小学美术常采用一种搁置的状态，这是完全与培养学生全面发展相违背的，通过深度课堂在小学美术中的应用可以对其进行改善，所以深度学习课堂在美术课堂的渗透仍然需要教师进行研究和分析。

参考文献

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