小学数学结构教学的实践与思考

小学数学结构教学的实践与思考

高明 王苗

河北省雄安新区容城县晾马台镇北剧小学 071700

摘要：在进行小学数学学习的过程中，教师若想提高学生的学习效率，有效实施数学结构教学，首先应该对教学现状进行调查，分析其中的原因，理解在新课标的前提下需要满足的教学原则。在实行结构教学时，教师应该注意整合各知识模块，对学生进行结构思维的专业培养，对教学过程进行结构化的创建。笔者依据自身教学经验，提出自己的看法，希望为大家提供参考。

关键词：小学数学；结构教学；实践与思考

引言

数学结构化的教学能力是每个教师必备的教学能力，能够对章节知识进行总结和归纳。此文笔者主要结合小学生的数学教学，从实际问题出发进行分析总结。旨在提高小学生的数学综合学习能力和数学分析能力，改善学生的答题方法，让他们懂得知识的积累和运用。

一、小学数学结构教学的意义

（一）适应小学生个性化发展的需要

个性化发展是现阶段小学教学的重要方向，实现个性化发展、培养小学生形成良好的学习习惯和基础价值观也是现阶段小学教学的关键目标．小学生的家庭教育背景不同，每个人的成长过程也具有比较大的差异性，这就导致小学生在课上或者课下的行为举止出现明显的不同，在理解相关数学概念时的理解能力也相差较大．通过创设具体的教学情境，教师可将学生的生活经验充分调动起来，并通过为学生讲解情境中的具体事物或者人物，引导学生正确认识数学概念，应用数学理论．在这个过程中，教师还可以根据学生的具体情况，为学生准备不同的数学问题，引发学生思考，促使学生可从自身的角度，分析和总结自身的问题，进而针对性地解决问题，切实适应小学生个性化发展的需要．

（二）完善数学知识结构

就数学思想而言，主要对数学知识进行了抽象概括，也能反映数学知识的本质。当学生形成数学思想后，可以对数学知识之间的关系进行充分认识，获得相应的感悟，从而进一步学习数学知识的产生以及发展过程等。对教学活动进行开展时，学生可以将之前所掌握的知识与新的知识进行有效连接，进而健全学生的数学知识结构。与此同时，陈述性的知识也可以得到进一步巩固，让学生在对数学知识的探索中不断积累学习经验，发展自我。另外，在学生获得知识的过程中，这种文化主题式教学可以为学生形成数学思想提供支持，满足教学需求，为学生后续的数学知识获取奠定了基础。

二、小学数学的教学现状

在传统的小学教学过程中，很多教师的工作热情不足，由此影响了学生，使得学生对知识的学习热情直线下降。一些教师不了解学生的心理特点，对学生的需求不了解，对教材知识之间的联系不理解，这在一定程度上导致小学数学结构教学效率下降。还有一些教师过于注重理论知识，对学生的生活感知意识没有进行有效的培养，这也不利于学生核心素养的培养。

三、小学数学结构教学策略

（一）进行教学结构化

教师的主要任务是进行教学，而若想培养学生的结构化思维，实行结构化教学，就需要教师将教学过程进行结构化。在进行教学时，教师可以对课程标准进行了解，理解把握教材内容，对当下学情加以知晓后设置相对合理的教学目标。教师还应该及时依据学生年龄特点以及心理特点，从学生学习心态、知识积累等方面进行分析，及时帮助学生制订相应的学习计划，及时和学生进行课堂交流，了解学生当下的学习情况，并及时进行简单的分析，了解学生产生的问题和原因，及时解决，培养学生的学习信心。在教学时还应该注意激发学生的潜能，结合教学的内容选择合适的教学情境，并根据学生的基础能力，设置不同的教学目标，帮助学生突破学习瓶颈，提高学生的学习素养。

（二）组织实践活动

小学数学知识系统兼具理论性和实践性，教师在指导学生进行结构化学习的过程中，不能忽视实践活动的应用。组织实践活动是完善小学数学结构化教学的重要措施，能有效培养学生的创新能力，开发学生的思维，帮助学生形成数学思维模式，提高学生的学习质量。在组织实践活动的过程中，教师需要对理论知识进行延伸，帮助学生深挖知识点，让学生在学习中进行创新。例如，在“平行四边形的面积”的教学中，教师可以组织学生进行实践活动，给每位学生发放平行四边形的纸张，让学生动手裁剪，从而引发学生的思考，让学生通过动手实践，将平行四边形拼凑成矩形。学生在实践中发现，相同底和高的平行四边形与矩形可以重合，且它们的面积是相同的。此时，教师可以引导学生进行知识迁移，让学生联系矩形的面积，求平行四边形的面积公式。同样地，教师可以用类似的方式组织学生探知三角形的面积公式。通过实践活动，学生可以提高动手能力，提升数学学科核心素养。

（三）基于任务型教育的结构化教学需要以人为本

当前的小学生思维比较灵活，对知识和学习会有自己独特的看法和想法。因此，基于自身丰富的教学经验基础之上，教师更应该充分尊重学生的知识需求。假设学生觉得在分数与有理数章节的学习过程中，结构化学习比较符合自身的兴趣特点和认知特点，更能加强他们对知识的理解和学习，那结构化教学的开展就需要以学生的心理需求为出发点。另外，教师对数学知识的串联教学要避免一本正经地进行讲授，可以采用顺口溜、口诀等形式进行结构化教学串联，增强良好教学的氛围和教学的互动性。

（四）合理安排教学内容，整合数学文化素材

在小学数学文化主题式教学中，数学文化素材的组织是前提，对教学设计进行制定时，教学主题、内容、素材需要合理选取，根据相关的主题选择进行文化素质的融合。一般可以从以下几点出发：第一，对数学文化素材进行选择时，教师要围绕相关主题、文化内涵等，强调数学文化内涵，教师还要发挥核心作用，在教学案例中合理设计数学问题，尤其要对经典数学问题进行合理应用，其不仅体现了数学家的数学思维，还可以反映出数学知识的发展过程以及思考过程。对数学主题进行选择时，教师也要对数学文化素材进行合理融合，这是取得满意数学活动效果的前提，所以要保证主题与思想的高度统一。

（五）强化课堂思考环节的作用，锻炼思考认知能力

课前导入环节可激发学生的学习情感，新知环节可有效培养学生建立数学模型、求解具体数学问题的能力，在这之后，教师应借助具体的教学情境，培养小学生主动思考、勤于思考的能力，使学生可在思考中，明确数学模型的问题，寻找优化数学模型的办法，找到更合理、更快速的解题方法．具体而言，在教学过程中，在思考环节，教师应借助具体的教学情节，不断引导学生对数学内容产生疑问，引发学生不断思考．此时的教学情境与导入环节和新知环节具有明显的不同，主要目的应为“设疑生疑”，促使学生可形成主动思考、积极思考的“心理学习场”，进而强化学生实践数学、应用数学的情感，锻炼学生的实践应用能力。

结束语

结构化教学已经是一个老生常谈的话题了，但是如何从教学工作的实际中找到学生与教学方法的契合点是我们仍需探讨的问题。教学的根本是学生，而不是教师，因此，我们不能颠覆了教学关系，应本着对学生教学成果的关注以及教育初心，开展结构化教学，以学生的心理需求为主，与学生一起探讨教学方法，实现教学相长。

参考文献

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