小学语文阅读教学中培养核心素养策略研究

小学语文阅读教学中培养核心素养策略研究

于雪丽

滨州市沾化区富国实验学校 山东 滨州 256800

摘要：现如今，随着社会经济的迅速发展，应试教育的弊端日益凸显，传统教学模式已无法满足学生知识运用能力的发展和社会发展的需求，这时培养学生语文核心素养成为了小学语文教学中的重点任务。基于此，下文将对小学语文阅读教学中培养核心素养的策略展开详细的分析。

关键词：小学语文；阅读教学；核心素养；培养策略

随着新课改的不断推进，素质教育成为了小学语文教学改革的主要方向。素质教育中要求教师在阅读教学时需要注重学生的语文素养和核心素养，因此在实际教学中教师不能一味注重学生的学习成绩，还需要采用新型的教学方法提高学生的语文核心素养。但是在教学中教师依然还是更重视学生的学习能力忽略了学生的核心素养。

1 核心素养概述

核心素养是近年来在教育领域受到广泛关注的名词，它的具体含义指的是在语文学习过程中得到的两方面收获，一方面是最基本的关键语文能力，另一方面是较特殊的人格修养。具体表现在教学中有以下几种形式，包括最基本的语文知识与素材，除了核心的学习习惯以及语言文字的实际应用之外，还包括容易忽略的文学修养以及言谈举止。核心素养是一个全面且极其复杂的概念，在本文当中，笔者将核心素养的四大要素总结为以下四方面，首先是语言文字的架构与运用，其次是对文化传承的理解，再次是打开思维，最后是提高审美情趣。

2 核心素养下小学语文阅读教学中存在的问题

2.1 教师对教材的挖掘不充分

随着教育的不断变革，小学语文教材进行了不断更新与优化，其内容对于培养学生思维能力、语言表达能力、文化审美能力具有高度的价值。部分教师为了提高课程的新颖性，常常会在网络上搜集一些优秀的教学视频来设计教学方案，这样就很容易忽视教材内容的价值。教师应该对教材内容进行全方位了解，对阅读课文进行深读，明确教学目标，实现合理的备课活动。在设计授课方案时，充分挖掘课文的核心素养价值，利用合理的教学模式，提高学生的学习兴趣，锻炼学生的思维能力。

2.2 教学目标重知识轻能力

理想的教学目标不仅是向学生单方面传授理论知识，而是要让学生充分利用理论知识提升实践运用能力，因此设计一套合理的教学目标才是提升学生核心素养的第一步。现如今，部分教师由于受到“应试教育”观念的影响，常常将提升学生的考试成绩作为教学的主要目的。在实际教学过程中，很多教师以“填鸭式”的教学方式向学生灌输理论知识，学生也只能以死记硬背的方式来对知识进行巩固与掌握，这种教学模式忽视了学生的主体地位，无法有效地锻炼学生的思维能力和对知识的综合运用能力。

3 小学语文阅读教学中培养核心素养策略

3.1 对教学目标加以明确，议题紧紧围绕核心素养

语文教师可以借助语言积累对学生语言文字方面的材料进行丰富。开展群文阅读教学期间，语文教师可对议题进行丰富，借此对有关内容加以拓展，便于学生积累语言材料，培养学生的语感。同时，教师还需强化学生语言表达以及交流能力，促使学生学会正确运用情境展开对话，强化和他人的沟通交流。对文学作品进行讲解时，教师可引导学生结合当时的社会背景与历史背景对作者的具体写作意图加以判断。例如，开展《一个豆荚里的五粒豆》教学期间，语文教师可组织学生进行群文阅读，这个议题很有童趣，可以激发学生的想象力，促使学生了解豌豆成长能够满足小姑娘的心愿，使其鼓起战胜病魔的自信，这样能够让课堂处在一种活跃状态。在此之后，教师可指导学生对语言加以梳理以及整合。例如，议题为“不同的卖火柴的女孩”，借助不同结局这个要素，教师可对版本不同的文本加以选择，在阅读教学中借助表格带领学生对故事起因、具体经过以及最终结果加以梳理。这样一来，学生能够对所学知识以及积累的素材加以整理归类，并且对所学知识加以灵活运用，促使其阅读能力以及写作能力有效提高。

3.2 改变传统教学观念

受传统教学观念影响，我国大部分小学语文教师仍主要以灌输式教学模式为主，将教学重点放在课本知识的讲解上，忽略了学生的接受能力。传统教学对促进学生的学习效果没有较大帮助，也无法调动学生的学习兴趣以及积极性主动性，与现代教学模式不相符。久而久之，会给学生带来巨大的心理压力，并降低学生的学习兴趣，导致学生学习效率降低。想要在阅读中培养学生的核心素养，要确保学生对每篇课文理解透彻。因此小学语文教师应转变传统教学观念，采用多元化教学手段，促进学生对课文的理解与掌握。在阅读教学中可将学生分为多个小组，通过角色模仿使学生融入课文，最后由教师总结课文的中心思想，促进学生阅读核心素养的培养。

3.3 营造良好的阅读环境，培养学生阅读习惯

教师可以鼓励学生互相借阅，学校可以组织学生参与图书漂流活动，让学生把自己的书籍分享给其他同学，同时自己也能阅读更多的好书，互惠互利，一举多得。笔者在班上建立了一个“快乐读书吧”的图书角，图书角采用落地式的书架和小巧的凳子组合而成，学生可以利用空闲的时间到图书角选择自己喜欢的书来看。其次，教师需要为学生创造读书氛围。作为学习的主体—学生，教师应该在营造书香校园文化中关注这一群体。所以，学校应加大加快开展“书香校园”的活动，让学生每周轮流去图书馆借阅，同时要倡导亲子共读。同样一篇文章由不同的学生在阅读之后可能会产生不同的读后感,主要是因为学生的理解程度不相同。教师可以利用网络环境当中的教育资源去促进小学中年级课外阅读教学。在课外阅读教学环节中，教师需要培养学生对网络信息的搜索、分析、整理的能力。因此，在教学当中教师可以充分的利用网络资源，满足学生的阅读需求，丰富学生的课外知识，提高阅读教学的有效性和学生的审美鉴赏能力。教师在利用网络资源引导学生解决在课外阅读学习中遇到的一切问题，从而培养学生解决问题的能力。同时学生课外时间在家里、图书馆、旅游的途中都可以利用网络进行阅读,小学课本上大多数都是古诗、教育类、爱国、科普类的文章,学生可以通过网络选择一些自己感兴趣的文章进行阅读。

3.4 在深度学习中提升学生的审美素养

小学语文教材中所选取的课文内容都是通过精选的文质兼美的文章，对培养学生的审美素养具有很大的作用。教师应充分发挥自身的引导作用，帮助学生更好地掌握课文内容，让学生深切体会到作者在课文中所表达的美好情感，并且从中获得人生启迪，培养学生感受美、创造美的良好情操，提升学生的审美素养。在实践语文阅读教学过程中，教师可以让学生对课文中的优美词句和作者所表达的情感进行鉴赏，促进学生人格的全面发展。例如，在学习《静夜思》时，“疑是地上霜”这句诗描绘出了月光洒在地上像凝结成了一层浓霜一样冰冷而又美丽，并且从侧面反映出了诗人此刻的伤感之情。学生对诗词进行自主鉴赏，可以充分感受到诗词中的美感和诗人所表达的情感，有效提升自身的审美能力和情感表达能力。

4 结束语

综上所述，语文阅读在语文学科中具有重要地位，同时也是培养学生思维能力、表达能力、语感能力的重要途径，是语文教学中不可或缺的教学内容之一。因此语文教师在教学中应对阅读中的核心素养有全面、充分的理解，意识到其对学生全面发展以及教育体系建设的重要性，努力转变教育观念与教育方式，采取多元化教学手段与实践相结合，不断提升教学水平，积极引导学生形成良好的阅读习惯，从而提高学生在阅读过程中的核心素养。

参考文献：

[1]刘婷.基于核心素养的小学语文阅读教学研究[D].淮北师范大学,2019.

[2]王胜罡.核心素养理念视角下小学语文阅读教学研究[D].河北大学,2020.

[3]漆富军.核心素养背景下小学语文阅读教学有效性策略研究[J].才智,2020(13):40.