通过“对话”建构小学语文生态课堂的教学实践

通过“对话”建构小学语文生态课堂的教学实践

周颖

苏州大学第二实验学校 215133

摘要：生态课堂，顾名思义，要体现“生态化”，即充分激活课堂教学活动中每一个参与主体的思维，让他们通过想、说、做等多种途径获取知识，满足学习需求，促进综合素质发展。教学实践证明，“对话”是构建小学语文生态课堂的有效途径，那么教师应当如何有效组织课堂对话，促进课堂教学目标获得有效落实呢？笔者从教学实践出发，总结了几点有效做法。

关键词：小学语文；生态课堂；对话互动

当前的课堂教学模式下，更强调丰富学生的学习体验，使其能够主动参与到整个学习过程。这是有效发展学生思维能力、学习能力、知识实际应用能力的重要途径。而“生态课堂”，则能够较好的满足学生的学习体验需求。这种课堂教学模式强调课堂的自然和谐、平等民主，完全不同于传统模式下“教师说、学生听”、“教师问、学生答”的单一、机械化的教学模式。教师和学生不再是从属关系、对立关系，教师从以往的课堂主导者转变为学生学习的指导者、参与者、帮助者，学生则从被动接受知识灌输的状态，转变为课堂的学习主体。通过师生、生生、生本等多种对话互动形式，能够营造出一个开放式的、更有利于学生发展的课堂氛围。那么教学工作中，应当怎样有效利用各种不同模式的对话，构建理想的小学语文生态课堂呢？本文就以上问题展开探究。

一、以师生对话为先驱，创造有效互动氛围

生态课堂更强调课堂中的生命力，即让每一名课堂参与者都能够动起来。但是这种“生命力”不能陷入形式主义的误区，让学生以一种无序的、无明确目的的参与到课堂对话中，或是少数学生说，多数学生当旁观者，这样的教学显然难以收到实效。这也是当前一些语文教师在教学过程中比较容易出现的问题。那么实际的教学中，应当如何开展更加高效的、高质量的师生对话呢？我认为首先教师需要对课程教学目标有一个非常明确的定位，除了知识性目标之外，更应当注重课程教学其他教育价值的发挥，让学生在思维、应用、表达等其他多方面的能力素质都获得更有效的发展。这也是课程改革对于小学语文教学的一项重要要求。在明确目标之后，教师需要做好课堂教学的预设，在充分考虑文本、学生情况的基础上，制定详细的、合理的、可执行的教学计划。课堂中要想有效进行师生对话，需要教师做好课堂组织工作，引导学生去想、去说，让每一名学生都有“说”的机会。开始的时候，一些学生说不好、说的不正确，因此会有一些胆怯心理，害怕被同学嘲笑，被老师批评。要想纠正学生的这种心理，教师需要给予学生更多的宽容、鼓励，让学生不怕说错。对于学生“说”的过程以及结果，教师需要做好点评，表现好的学生及时表扬，表现不理想的学生则给予鼓励、引导。除了教师评价之外，学生也有参与课堂评价的权利，可以评价自己，也可以评价他人，还可以评价课堂学习活动的合理性等等。这种和谐、民主、开放的课堂氛围，能够产生更多思维的碰撞，让学生具有更为自由的思想以及独立的精神，逐渐减少学生在学习中对教师的依赖。

二、以生生对话为向导，焕发课堂生命力

生态课堂中，教师与学生的对话中能够体现师生之间的民主平等，使学生敢想敢说，促使他们能够自觉参与到课堂教学的过程。这种对话模式中，实际上教师扮演的角色更多的使引导者、帮助者，让学生能够在一个明确的学习目标、学习任务、探究方向之下去积极思考与讨论。而生生对话，则能够让课堂中的互动进一步增多，让学生在一种更加放松、自由的状态之下，与自己的同龄人进行更多的思想交流，碰撞出更多思维的火花。生生对话的形式，可以是合作学习，可以是就某一议题展开讨论、辩论，不但要说出思考的结果，还要尽自己的最大努力去阐述过程，说明方法等，有理有据地去说服同伴。这种对话模式之下，学生们在交流过程中可能会产生一些不同的声音，或是有完全相反的意见。学生们的对话目的，不是要强硬的同化其他同学，让别人认同自己的观点、想法，而是一个互相取长补短，互相学习的过程。过程中遇到问题总是难免的，而在过程中吸收的各种知识、经验，会帮助自己不断调整思维、观念，促进学生在独立思考能力、创新思维能力、表达能力、协调能力等多方面的成长。

三、以生本对话为核心，深化学生品鉴能力

所有课堂教学活动都要围绕文本开展，而培养学生的文本理解能力是课堂教学的主要目标之一。为此，应当将生本对话作为课堂对话的核心。但是小学生的知识基础、认知水平都是比较有限的，如果让他们独立地开展文本学习，一方面难以激发学生的学习兴趣，另一方面，学生还没有达到这种完全能够自学的能力高度。因此在生本对话中，教师应当充当起“桥梁”的作用，通过指导、点拨，使学生和文本之间建立起密切关系。另外，学生自身方面，则应当通过“读”文本，更深入地感知文本传递出来的丰富内容、情感。这里的“读”，主要是指朗读，让学生学会有感情地朗读，赋予文本以生命力。例如教学《妈妈的账单》、《一面五星红旗》等等蕴含丰富情感的文章，教师要十分重视对学生的朗读指导，引导学生将自己融入作品，想一想如果自己是课文中的主人公，当时的情感是怎样的？同时教师可以给学生做一个正确的示范，让学生体会怎样通过朗读表达出课文的情感。通过这样的教学，能够让学生在知识、技能、情感等多方面获得有效发展。

总之，构建生态课程是当前小学语文教学的必然要求，而“对话”则是生态课堂构建的主要途径。因此教师需要采取多种形式，让课堂多边对话可以顺利、高效开展，促使教学目标获得有效落实。

参考文献

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