略谈小学数学教学中数字化教学资源的应用

略谈小学数学教学中数字化教学资源的应用

边文美

上海戏剧学院闵行附属学校 上海市闵行区 201112

摘 要：随着时代的发展数字化教学模式给各行各业都带来了很大影响，其中教育行业也不例外。小学数学作为较为抽象的学科，对学生的逻辑能力和想象力考察较多，而小学生由于受年龄情况限制，理解能力和知识的吸收消化能力有限，在传统教学模式下对数学的学习有一定难度，久而久之很多在学习上较为吃力的学生就会对数学失去学习兴趣甚至产生畏惧感，给小学数学教学带来一定困难。由此，本文将讨论数字化教学资源在小学数学教学中的应用，以此来帮助老师建立一个高效的小学数学教学模式。

关键词：数字化教学资源 小学数学教学 教学改革

一·小学数学中数字化教学资源的概念与应用现状
1.1数字化教学资源的概念与相关特征

数字化教学是数字化教学资源利用于小学数学教学中的一种形式，是教学资源经过数字化处理通过计算机等数字化设备可以展示的教学材料，是数字化教学技术与传统数学教学的结合形态，是借助云计算和数字化教学等新技术所构建起的新型教学方式，数字化教学教室能够为传统教学活动提供更具有人性化和智能化的互动环境，从而在学习过程中实现学生与环境的自然交互。因此，在数字化教学课堂的搭建中也势必要使用到网络技术和通信传感技术等信息技术，在信息领域上的拓展使得数字化教学教室能够把学生的学习情况和教师的教学活动以数据化的形式进行量化处理，从而根据数据变化来调整教学方式，不仅能够帮助教师在对学生学习情况的掌握上更加准确，也有利于教师精准的调整教学策略。并且随着当前新课改工作的推进，其对教育领域也提出了全新的要求，在这种背景下，传统教学模式已经无法满足时代对人才培养所提出的新标准，而在数字化教学环境下，新教学技术的使用能够为学生提供更多全新的教学方法，教师甚至能够借助新技术将以往二维的教学形式转换成三维的教学形式，使得学生能够更加直观地理解数学知识，从而为学生的探究和创新奠定基础，同时，在数字化教学教室环境下更加贴合学生的教学策略，在丰富教学手段的同时，也更有利于学生的个性化发展。

1.2数字化教学资源的发展现状

在一项针对当前我国小学数学教学现状的调查报告中可以看到，虽然在当前已经处于信息化时代，数字化教学技术在教育事业中的结合也愈发成熟，但是我国小学教学中仍然存在一些教师对数字化教学技术的认识有失偏颇。这些教师对于数字化教学技术更多是将其看作时代发展所带来的教学设备上的更新换代，而非对教学理念的创新，也就导致这些教师在教学实践中仍然以传统教学模式为主，即“一张嘴、一只笔、一块黑板”的形式，在偶有使用数字化教学技术的情况下也仅仅是对和教材内容相关视频的播放，并且在实际调查中发现这些不能正确认识数字化教学技术的教师们大都以年长教师为主。这些老教师由于年龄的限制对新技术不愿再重新学习、重新适应新的教学模式，固执的认为惯用的教学方式就是最合适的教学方式，而即使对数字化教学技术进行学习并运用，也仅限于制作一些简单的数字化ppt或者播放教材的扩展视频，难以达到数字化教学技术的运用初衷。

在发展心理学中指出，小学阶段的学生虽然在认知特点上对于一些新鲜事物的接受程度较高、学习速度较快，但是也难以将注意力稳定的长期保持在一个事物上，尤其数字化教学技术网罗了各种各样的音视频，这就导致教师在课堂上播放视频或者以动画的形式立体化的讲解知识点时，学生注意力并不在知识点上而在五颜六色的画面上。并且小学阶段的学生心智发展有限，尤其在抽象思维上表现较差，缺乏将教材知识进行转化的能力，这就导致教师通过多媒体教学技术将知识点展示出来后，学生在短时间内难以将知识点转化为自己能理解的形式，甚至在思考和转化的过程中还会受到音乐和动画的干扰，在缺乏足够的思考的前提下，数学知识的枯燥和乏味性就得以展现，学生在课堂上的注意力也就难以保持长期的集中。

二·小学数学数字化教学应用的趋势
2.1应用数字化教学资源创设情景，增强学生的学习效果

小学高年级数学教材的内容已经和低年级有了质的差别，以六年级为例，这时期的教材知识点已经具有了明显的难度，在抽象性和逻辑性上都对学生有了一定的要求，也因此学生在学习时需要结合一定的空间想象能力和逻辑思维能力，这些都对数学课堂教学带来了一定的难度，因此教师要注重在教材内容的展开时结合多媒体设备创设教学情境。所谓教学情境就是从教学内容出发，由教师以教学内容为核心构建或者引入一个带来感情色彩的环境，并且该环境要有鲜明的形象性和直观性，以此来消除学生对新知识的陌生感继而激发学生的探索欲望。例如在学习六年级下册的《图形与几何》一课时，几何问题历来都是数学教学中的重难点，教师可以利用多媒体设备构建一个以几何问题为核心的教学情境，比如给各种形状的花坛浇水或者搭建围栏的问题，通过和生活实际相结合来激发学生的主动性，也加深了学生对几何问题的探索。

2.2应用数字化教学资源，增加课堂趣味性，集中学生注意力

在小学阶段的数学教学中，传统教学模式下更多是以教师居于主体地位，采用口头讲解的方式带领学生开展学习活动，而当前，随着信息化时代的到来，信息技术与各行各业的结合为各个行业提供了全新的发展方向，数字化教学就是在这一背景下诞生出的新教学方向。在这一新教学模式中，教师利用信息技术能够更好地吸引学生的注意力，和传统教学模式下相比，新颖的教学内容在提升学生的学习效率方面显然要比教师的严格管理更好，并且数学教学旨在培养学生的创新思维和探究意识，尤其对于小学阶段的学生而言，在创新思维和探究能力上的培养能够有效挖掘学生的潜能，对于其后续的成长发展带来巨大帮助。而激发学生的学习热情是培养创新意识和探究能力的重要前提，数字化教学环境下教学活动的构建就能够通过把更多课堂主动权交还给学生，以此调动学生的学习热情，从而实现对学生学习热情的提升。

三.小学数学数字化资源应用的推广措施
3.1数学知识传递多媒体化

在面对一些思考题或者几何类的抽象问题时，仅靠教材中的平面插图或者教师口头讲解难以帮助学生有更深一步的认识，因此教师在教学中面对一些教学重难点时要善于利用多媒体教学技术简化问题。例如在面对一些图形几何问题时，比如将一个平面展开图折叠成为一个长方体后，要求得该长方体的表面积和体积的话需要知道哪些边的长度？不仅学生在思考这种抽象问题时需要一定的空间想象力，教师在讲解时更需要一定的语言表达能力，因此其给教学带来的困难可想而知。而多媒体技术的应用则能够将这一问题简单化，通过立体的视频展示或者图像操作能够给学生更直观的感受，实现对学生空间想象力的培养，大大降低了课堂教学的难度。数学作为一个体系庞大且知识与知识之间联系较紧密的学科，教师在教学时不能将眼光只放在当前的教材上，要提高数学教学质量实现对学生数学能力的培养，在教学中适当的扩展知识点是十分必要的。多媒体教学技术凭借互联网技术拥有广阔的资源储备，对未来学习的未雨绸缪，以此加强学生的探究能力，构建高效的人才培养模式。

3.2数学学习情景网络虚拟化

通过在小学数学教学课堂中构建一个数字化教学课堂，充分发挥数字化教学资源的优势，老师可以在教学过程中打造一个学习情境虚拟化的场景，例如在教学活动中及时收集学生的评价反馈，这样在后续的教学活动中能够帮助教师对教学策略进行调整和修正，在数字化教学环境下更是如此。数字化教学作为当前时代下的新型模式，其并无成功经验可以参考，教师更多是在摸着石头过河，因此学生作为教学活动的主要参与者，其对于教学活动的感受和意见就至关重要，教师要认真对待学生的评价反馈，以学生的意见为主要导向对教学策略进行优化，同时，除去对学生主观反馈的数据收集外，教师还要借助信息设备对学生在答题过程中的表现进行记录和分析，通过学生的答题情况以此来了解学生的学习状态，从而反省自身的教学方法并调整教学策略。另外，在数字化教学环境下，教师对课堂作业和课后练习的布置过程中，还要对作业难度进行适当的分级，并且对学生在解题过程中遇到的问题进行广泛收集，以此深入了解学情。通过网络虚拟化的教学评价方式，提高小学教学课堂教学评价有效性，帮助老师更好的利用数字化教学资源。

3.3数学复习网络系统化

由于小学数学知识点较为繁琐，绝大部分教师都是以章节为核心开展教学，从基础的知识点出发，逐渐过渡得复杂的知识点，这种教学逻辑性是没有任何问题的，但是却忽略了小学阶段的学生在认知能力上的局限性，在对小学数学课开展情况的调查中也发现，学生对于复杂知识点的复习，无论在效率还是质量上都是出现问题最多的板块，这一问题的根本原因主要是学生在分析能力和总结能力上尚未成熟。因此，教师在小学数学复习课中，要更加注重利用思维导图对学生的知识总结能力进行培养，根据不同知识点的特性，引导学生绘制总结性地思维导图，并以此进行开放式的联想。例如，在对三年级上册《分数的初步认识》一课进行复习时，教师可以借助多媒体设备将分数的概念以动态的形式呈现出来，比如四分之一所代表的就是一块月饼分成四块后的其中一块，以此首先巩固学生对分数这一知识点的基础理解，随后引导学生借助刚才对概念的理解联想在分数大小的比较中应该遵循什么原则，分数在特点上又和普通的数字有什么区别？并引导学生以自主思考和小组交流的形式进行讨论总结，最后再从分子、分母等分数有关的概念入手，引导学生借助思维导图对分数的有关知识点进行总结。

3.4数学数字化学习中品德渗透化

德育教育的一个重要途径就是榜样教育，即通过为学生树立一个榜样人物，通过榜样人物的光环作用，影响学生的思想意识和行为举止，而在世界数学史漫长的发展过程中，除了那些获得成功、闪闪发光的人物以外，许多人的失败或错误对于德育教育也同样是很好的素材。例如牛顿作为世界著名的科学家和数学家，其得出的牛顿定律固然是科学史上浓墨重彩的一笔，但是牛顿也同样在科学研究的道路上做过不少错事。牛顿莱布尼茨公式作为高等数学中的基础理论，其无疑在数学领域的发展中具有重要的意义，但是牛顿在名利的诱惑下借助自己在学术界的影响力，暗地里影响调查委员会的动向，将本属于莱布尼茨的功劳据为己有，使得早期莱布尼茨在微积分理论里的身影几乎被抹除。笔者在教学中借助牛顿的事例进行讲解后，学生们都义愤填膺，这时趁着课堂气氛高涨，笔者又引导学生根据牛顿所犯的错误思考做人、做学术时应该秉持着怎样的精神，以此在思想道德和学科知识教学上并进。其次很多数学家之所以能够克服其所在时代下的种种困难，作出了一项又一项的成就，正是因为他们始终秉持着开创精神，不随波逐流，不畏艰难和世俗的束缚，这种追求真理的探索精神不仅对人类文明作出了贡献，也深深激励着后世的人们，在小学数学教材中也收录了很多这方面的教学素材。例如华罗庚作为我国伟大的数学家，不仅在数学教材，在语文教材中也有对华罗庚事迹的讲解，因此笔者在教学中首先抛出问题“同学们了解华罗庚的故事么？谁能讲一下华罗庚的故事呢？”通过抛出这一问题引发学生的讨论，学生们纷纷根据自己在语文课上学习的课文以及在课外书阅读中的积累进行交流讨论，在充分调动学生的好奇心和参与热情后，笔者结合同学们的讨论对华罗庚的故事进行总结，这时借助人物故事笔者又问到“通过对华罗庚成长故事的了解我们能够知道他在年幼的时候并没有接受过系统的正规教育，但是他在后来却能在高斯完整三角的历史难题下做出贡献，同学们觉得是什么让华罗庚取得了这样的成就”此时学生们在讨论后有的说是因为华罗庚对数学的热爱，有的说是得益于华罗庚勇敢开拓的精神，此时笔者及时加以总结并对人物故事进行升华，激励学生只要具有对理想的热爱和排除万难的决心，任何困难都会迎刃而解。

四·结束语

综上所述，数字化教学资源对小学数学带来的积极影响是有目共睹的，学校和教师要加强对数字化教学资源的认识和建设，在数字化教学环境下，全新的师生交流平台得以构建，师生之间的有效交流频率在很大程度上得到提升，通过对新技术的使用，教师也能够营造积极开放的互动氛围，以此为更加高效地开展教学活动推波助澜。同时，数字化教学教室环境对师生之间交流沟通的重视也更加符合学生的心理发展规律，教师通过对激励方法的恰当运用能够有效激发学生的学习热情，培养学生的学习自信心。在这种教学模式下所开展的小组合作学习模式与传统模式相比，学生的主观能动性能够得到更好地发挥，学生可以自行通过对互联网的运用来解答自己的问题，只有在必要时，教师才会插手对学生进行指导，这种合作性和探究性更加明显的学习方式也更为符合新时代背景下的数学课堂。

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