基于核心素养的初中英语写作教学策略研究

基于核心素养的初中英语写作教学策略研究

张丽波

通河县第四中学 黑龙江 哈尔滨 150911

摘要：写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递信息的一种创造性的脑力劳动。初中英语写作教学历来都是教学中的重点和难点，学生要在一定的时间内写出一篇比较优秀的文章显然非朝夕之功。纵观近些年来的中考作文题目，在选材上越来越新颖，题材也非常广泛，体现了多样化的趋势。而初中英语写作是一个长期训练的过程，长期的坚持不懈的训练和积累知识、运用知识才能够不断地激发学生的思维，提高学生的英语写作水平。初中英语写作非常考验三个要素：采集、构思和表述，要素中又体现着学生的知识水平、写作技能的掌握、情感的表达以及自己的思想态度价值观念等，这些都要在写作过程中一一落实和体现。随着新课程改革的不断推进，我们同时还要兼顾学生语言水平、语言文化品格和良好写作习惯的养成。这就意味着初中英语写作教学，应该通过不断的优化拓展教学思路与路径，丰富教学形式、把握教学深度，在此基础上培养学生的英语核心素养。

关键词：核心素养；初中英语；写作教学

一、加强英语写作技巧训练

为了防止在写作过程中遗漏关键要点，学生应充分发挥自己的观察技巧，并逐一列出情况中给出的每个要点。根据本文的中心思想，考虑如何开始、扩展和结束，并想象将上一个和下一个链接的几种连接，并以草书的方式写下主要的句子模式和关键词以形成大纲。书写时，避免散落的结构，连续的废话和严重的题外话。书面表达内容广泛，主题多样。有必要弄清楚测试题是否需要写作，旁白，介绍，评论，图表，字母，日记，注意事项，笔记，写图片或重写缩写。如果是日记，请写下年，月，日和天气状况；如果是书信，我们也要引导学生注意书信的格式，并注意不小于或超过规定字符数。同时在学习英语写作技巧时，任何层次的学生都要掌握内容要点、运用学过的词汇和短语、构建文章结构、明确文章中心思想以及上下文的连贯性这些写作要素，在每一次写作时都要养成根据题目构建提纲的习惯，这样才能确保每个学生在写作时都能运用技巧进行创作，这也是写作时必须要掌握的基本内容。

二、根据教材内容进行写作练习

除了上文提到的掌握一定的写作技巧之外，我们知道写作毕竟是创作类型的内容，那么不能让所有学生按照统一的模式模板进行写作，而是要在教学中不断激发学生的想象思维和创作能力。因此教师可以根据教材内容培养学生的自主创作能力，例如在学习Where did you go on vacation?内容之后，我们在学习完这篇文章之后，引领学生熟读此次学习的重点单词和短语以及重点句型，然后让学生花10分钟的时间即兴创作出有关自己度假的文章，要求用到本次学习的知识点。这样在课堂上我们可以借助刚刚学习的知识培养学生写作能力，同时在写作中学生既能积累知识点也能运用知识点，学生对所学的内容记忆会更加深刻。除了即兴创作之外，我们还可以给学生播放与课文主题相关的视频或者图片等，引导学生看图说话，根据视频创作等。教师需要充分利用教材抓住时机进行写作训练，在上述方法的基础上，学生还可以根据教材中的课本内容进行改编和再创作，然后在课堂上与同学老师一起分享，其他同学和教师都可以相应的说出自己的评价，这对学生的写作也能起到激励的作用，更能激发学生的创作灵感和写作兴趣。

三、读写结合促进提升写作效率

初中英语教学中阅读和写作是非常重要的两个板块，很多教师在教学过程中往往会将两部分内容分开教学，而学生由于已经习惯了这样的学习方式，在自己平时的阅读和写作中，往往也会将两部分内容分开学习。为了提高学生的学习效率，提高学生的知识运用能力，我们需要引导学生在课外阅读学习的过程中，养成积累词汇和写作技巧的习惯，在每一次阅读过程中或阅读之后可以根据此次阅读进行写作，将自己学习过的知识和新积累的知识融合到一篇文章中，通过这样循序渐进的训练，学生的词汇量和写作技巧会不断增强，同时写作的内容也会更加有深度有内涵，这样对学生核心素养的培养也能起到推动作用。在每次写作时学生应该给自己规定写作时间，写作完成之后学生先自己检查自己错误的地方，然后进行标记和备注，这样更能让学生考试中游刃有余。

四、口语教学融入语法，减轻学生写作负担

初中阶段教学英语的过程中，很多一线教师会发现教材中涉及的语法知识过多且普遍琐碎，学生在学习的过程中对于语法内容没有很高的学习兴趣。这也直接影响了学生的协作表现，很多学生在初中阶段学习英语学科的时候，最头疼的问题就是语法知识点掌握不够牢固。而在传统教学方法的影响下，教师普遍采取的教学手段都是引导学生加强背诵。但是照本宣科式的学习并不能从根本上提高学生的英语水平，更遑论利用语法提高写作能力，为了转变这种状况，教师在日常教学中应当注意每次讲解语法知识，都应当先减轻学生的写作负担，用更加有效的教学方法来教学语法知识。

例如：在讲解“虚拟语气”的相关内容时，经过教学整理，很多教师会发现虚拟语气涉及的知识点比较琐碎，学生需要背诵和虚拟语气有关的大量内容，并且做若干课后练习题才能够完成对本语法知识点的掌握。但是由于学生在学习过程中接受到的是填鸭式的教学方法，即便在学习当下学生能够完成对虚拟语气的理解，一段时间之后，绝大多数学生也会开始慢慢遗忘这部分知识。等到期末复习时，教师会发现相当一部分学生已经将虚拟语气的相关知识点忘光了，这不仅不利于提高教学效率，而且会严重拖累教学进度。为了转变这种状况，教师可以在日常口语教学中融入语法知识，用张嘴说英语代替死记硬背的学习方法，减轻学生的语法学习负担。

比如教师可以在课堂上抛出一个话题，让学生讨论20年后的自己会是什么样子?在讨论这个话题的时候，学生可以广泛应用虚拟语气，教师可以先给学生留出十分钟左右的时间，自由讨论。然后随机邀请志愿者到讲台上来进行一对一的对话。这种教学方法的优势就在于学生在练习口语的过程中，会在脑子里反复思考虚拟语气的知识内容，而由于学生是在和他人进行现实中的对话，留给学生思考的时间是比较少的。在对话的过程中，刚开始学生可能会因为不熟练而频繁出现语法错误，此时教师只需要进行简单的点拨，就能够让学生快速调整自己的口语思维，慢慢的学生的语言习惯也能够在对话的过程中被培养出来。到这个时候，虚拟语气对于初中生而言就不仅仅是一种抽象的语法，而是根植于脑中的语言习惯，将这种教学方法融入日常课堂中，学生不仅能够在学习的时候学会语法知识，而且能够将语法融会贯通于心，提高语言能力，培育核心素养。写作文时也能够自然而然地写出正确的英语句子，由此一来，学生在写作文时，对于语法的恐惧会相应减轻，写作水平也能够得到提升。

四、结束语

总之，在初中英语写作教学中首先要让学生意识到写作教学的重要性，明确了解学生知识水平及运用能力的有效途径，也是提高创作能力的有效方式。其次教师应该了解学生在写作上的实际需求，根据需求进行教学设计和教学评价，循序渐进的增强。

参考文献

[1]徐双燕.基于核心素养的初中英语写作教学策略研究[J].考试周刊,2021(06):105-106.

[2]施丽芳.核心素养视野下的初中英语写作教学方法研究[J].知识窗(教师版),2020(12):82.

[3]王晶.核心素养视角下初中英语词汇教学策略探析[J].英语教师,2020,20(22):86-88.