一改传统教授式学习，初试项目式英语教学

一改传统教授式学习，初试项目式英语教学

黄宏

山东滕州木石中学 山东　　胶州　　 266300

初中英语在教学上往往采用传统的讲授型方式，英语老师更多是对学生进行集中式教学，在学习知识层面发挥主导作用、强调对教材上的知识加深理解和记忆，评价学生的英语水平的方式往往也是以课堂测验和学期考试为主。这样传统的教育方式往往会使学生出现学习动力缺失的问题，导致学生逐渐丧失学习乐趣，难以学以致用，并没有在真正意义上达到普通高中课程标准上设立的英语学科核心素养发展目标。在这种挑战下，初中英语教学急需寻找一种创新的教学方式，让学生们能够更加注意语言的使用，同时提高自主学习和合作学习的能力。笔者在英语课堂上大胆地尝试了项目式的教学方式，旨在让学生们在做中学，在英语教学模式上做出一些改变。

如何理解项目式学习

所谓项目式学习就是围绕某一个具体的项目进行学习的过程。在此过程中，学生对学习资源进行充分地选择，将资源利用效率最大化。凭借实践体验的方式将目标知识内化吸收，潜移默化地行成一个具体且完整的知识框架，并掌握专门的技能。这种学习方式是一种积极地、主动构建的过程，以学生为主体，教师围绕项目引导、辅助学生进行参与与分析，培养学生积极参与、乐于探究、交流互动的能力。项目式学习以“完成项目”搭建学习过程，以“获得成果”为学习目标，采取团队协作的方式，让学生在项目开展的过程中积极思考探索，锻炼解决问题的能力。项目式学习的方式在外语学科教学上的运用可以有效地将语言学习中的“学”与“用”有机地结合起来，实现两者的融合与延伸，让传统的英语课变得生动起来。

传统英语教学与项目式英语教学的差异

在广泛施行的传统式英语教学中，有几大弊病十分突出。一是授课内容、方式以教师的意志为转移，进而容易忽略学生在学习上的主观能动性和创造性。在课堂上教师采用“老师讲，学生听”为主的教学模式，学生在接受知识的层面上处于一种被动的接受知识的状态，一昧地被灌输知识。在授课的过程中，教师对于给定教材的使用非常地程序化、顺序化，以抓教材中的关键单词、词组、语法以及例句等重点知识为主，强调对重点的记忆与背诵。师生和同学之间缺乏互动，课堂整体气氛相对乏味枯燥，学生极容易丧失学习英语的兴趣，从而使得课堂效率低下。二是传统式英语教学强调学生以个体为单位进行学习，由于传统课堂模式和既定学习进度的束缚，学生之间的合作被大大忽略。并且由于学生生源不同，在小学英语基础水平存在差异，这种教育方式忽略了学生之间的差异性，更容易造成学生之间的差距越来越大的局面。三是传统英语教学对学生的水平评价体系过于单一。考试分数是学生英语水平评价的唯一标准，因此学生可以在短期内通过对所谓知识“重点”的死记硬背从而在英语考试中拿到不错的成绩，而忽略了英语作为一门语言的工具性和实用性。将眼光放长远来看，学生不能将英语用于实际现实生活，这无非会削弱其在社会中的竞争力。综合上述三点弊端，采用项目式学习便可以很好地消除传统英语教学方式对学生产生的不良影响。实际上，项目式学习依据具体实际搭建项目，学生互动、参与式学习，在课堂上学生也会变成观点的发现者、总结者和陈述者，课堂不再枯燥乏味，也会提升学生对英语的学习兴趣。

项目式教学的实施

一、课前准备：首先要搭建网络信息化的学习环境。在当下信息化时代，互联网技术发展飞快，短视频也已成为大众喜闻乐见的娱乐和学习方式之一。在课前，教师根据相应的主题搭建项目，准备好相关的微课和短视频，以及需要学生们提前掌握的学习资料等，通过微信公众号等信息平台将学习资源发布，督促学生主动学习，充分预热。在课后学生也要及时巩固复习，总结反思。其次做好相应的学生分组。项目式教学在分组的过程中应该注重学生在英语水平方面的差异性。让英语相对较好、积极性高的同学担任组长，实现成绩好的学生带动基础差的学生的模式。同时要做好基于学生不同学习特长进行有效分组，将表达能力好的学生、善于进行创造性思考的学生以及善于进行组织协调的学生进行均衡组合。学生们可以在项目式学习中互相学习，全面发展。最后要搭建有效的学生评价体系。通过观察、记录、访谈、测验等方式对每一次的项目学习进行持续性的评价，在最终成果上通过小组互相点评、自我评价、老师点评三方面的综合分数对学生进行评价，并选出优秀小组进行一定的奖励。

二、项目的设计：首先是项目的主题。在首次尝试项目式学习的过程中，项目设计可以以服装店为主题，通过让学生模拟开立服装店，模拟店员和顾客进行衣服的挑选与购买、处理相互间的关系来培养学生处理和解决问题的能力。其次是学习的目标。学生能够掌握各种类型服装的名词如skirt、jeans等，以及能够使用“how much”句型询问价格等，能够综合使用所学的词汇在模拟购物过程中去讨论衣物价格、颜色、尺码以及对服装的喜好等。最后是任务的安排。小组成员需要通过喜好调查设计出自己要售卖的衣物类型和价格以及小组要在购物模拟过程中设计多个环节包含并不局限于衣服大小是否合身、购买衣服时讨价还价、付款使用现金还是线上支付等至少三个环节。

具体的实践成果

第一，本次实践项目中，新颖的教学方式有效地激发了学生的兴趣、积极性和主动性。虽然在项目刚开始实施时学生们容易不知所措，无法主动地将项目往下进展，但随着老师的干预与积极引导，学生们逐渐找到了进展的方向，由简入繁、循序渐进地将项目推进。

第二，学生在自学、协作、沟通交流、分析和解决问题等能力有效提高。项目式学习使得学生们积极主动地进行课前准备，提前预习、掌握相关主题的词句。小组之间也积极开展头脑风暴讨论购物模拟过程的环节设计和对话设计，各有所长的学生也充分发挥自己的优势作用，带动小组项目推进，学生之间相互学习相互促进，有效提高学生的英语实际运用能力。

第三，生生交流、师生交流增多。项目推进过程中小组之间积极讨论，碰到问题也主动向老师请教，项目成果展示也积极点评其他小组成果，自我发现不足。学生与学生之间，老师与学生之间交流和沟通明显增多。

初试项目式学习的启示

第一，教师自身的职业素养和教学能力还应该继续提高。在初中英语的教学中应该以学生能否更好地将所学所思运用到生活实际为主，并且做好教师自身的教学规划。教师还应该密切关注学生的学习要求，根据实际情况不断改进、调整课堂教学方法与教学体系。在教学中不断积极探索新思路、尝试新题材，与学生建立紧密的沟通关系；

第二，项目式教学中主题的选择不要脱离具体的教材，应选择课本上相关的话题并结合相关知识点来进行项目的构建，并且项目设计应由浅入深，逐渐引领学生并及时提供相应的信息资源与支持。在有效帮助学生巩固拓展课堂上知识的同时减轻学生负担并且及时给予学生反馈与指导，提高学生的参与度；

第三，善于灵活利用当下发达的互联网信息技术。课前课后的学习是除了课上学习外重要的一部分，因此在课下学生合理运用信息技术做好课前预习以及课后巩固与提高十分重要。学生还可以利用手机、电脑等数字化平台进行项目成果的展示，不仅可以提高学生的自主创新、团队协作能力，还能使项目成果的展现更加立体化。