尊重个体特征 开发生命内在价值

尊重个体特征 开发生命内在价值

徐莹

黑龙江省抚远市前哨学校

教育的美是一种舒缓的美，不见立竿见影之效，却在静守花开之时享受淡淡的幸福。然而，教育的过程并不会一帆风顺，遭遇“卡壳”的时候，也是考验教师耐心和意志力的时候，精诚所至金石为开，教师应该不断锤炼自己的勇气和耐心，让学生得以扬帆远航。

十年前我怀揣教师梦来到前哨学校，以满腔的热情迎来我的第一个教学班。我不仅是他们的语文老师，还是他们的班主任。这个班级比我想象的要差很多。不仅学习习惯不好，连家庭环境也是参差不齐，单亲家庭，留守儿童也不在少数。

卢同学就是来自这样家庭的孩子，他的母亲在他很小的时候就去世了。父亲又重组了新的家庭，他一直在爷爷家。爷爷奶奶都是农民，大字不识，对他的学习一点忙帮不上。家庭条件也是不好，到春种秋收时还得忙着地里的活，孩子的学习几乎管不上。再加上他从小就缺失母爱，很多生活习惯也不好。每天衣冠不整地上学，就连鞋带也得我经常提醒他系上。同学们也都避他远之，嫌弃他不卫生。上课溜号，回家不完成作业，学习成绩一直都是倒数几名。

面对这样一个棘手的问题生，我开始多管齐下。比如，晚上放学留他辅导功课，让同桌或者组长上课时常叮嘱他不要溜号，与他爷爷奶奶交流……我觉得我为他付出很多精力和耐心，以为他会有所好转。可是事与愿违，考试成绩单上，他还是那个倒数几位。那时，我觉得好失望，感觉自己的付出都是在浪费时间。这还不算，随着年龄的增长，脾气还大了，竟然与别的同学打架。他的家长总开导我说，我家孩子智商就这样了，没娘的孩，就让他这么混下去吧。他才上三年级，未来的日子还长着呢，就这样放弃他，不管不问，听之任之。他的未来会怎样？我几乎不敢想象。

于漪在《教育魅力》一书中指出“教育必须关注生命，开发生命内在价值，寻求生命的意义。”“海不辞水，故能成其大。山不辞土石，故能成其高。”对于学困生的教育，不应该只关注他的学习成绩，还应关注他的思想。于是，我开始改变策略。

我先做了个家访，到他家里深入了解孩子的表现。老俩口说这孩子很孝顺，知道爷爷奶奶岁数大了，经常帮助他们干活，就是回来晚一点，也要先打个电话说明原因，怕我们担心。他们还说这孩子很可怜，刚出生，因为难产导致缺氧，致使脑部发育迟缓。所以，直到现在说话还有些口痴。再加上从小就没有母亲精心的照顾，生活方面也是邋遢。因为他这样，总是让人看不起，总有同学嘲笑他，他不服气，才总因为这样的事情与别的同学动手。原来如此，可是他从来没有向我说过有人欺负他，可见他有很强的自尊心，也能看出他是多么的不信任我，我之前对他的努力根本没有博得他对我的信任，我太失败了。他也不是同学口中说的那个顽劣的坏孩子，这是我教育的疏忽。

至此，我开始用欣赏的角度去关爱他，而不再是纠正错误的态度。我发现他的优点很多。他很愿意无私地为班级做贡献。愿意举手回答问题。虽然有时是错误的，我也不会像过去那样没好气的说他，而是鼓励他，如果你们都答对，那老师还讲什么呀！他最可贵的品质就是诚实，以前不完成作业是因为他真的不会，但是他从不会去抄别人的东西来应付老师。我发现以前他没完成作业时，我会很生气，但是现在我反而觉得是好事，因为我知道他哪部分知识不会。他也会主动跟我说，老师这个题我没写，因为我不会。你能帮助我吗？当我换一种态度去欣赏他时，我发现他身上的缺点竟然可以是优点。而且，他也感觉老师对他的微妙变化，不仅习惯好了，就连成绩也提高了。

记得一次公开课，他给听课老师留下深刻印象，虽然口齿不清，但积极举手回答问题。课后，主任找到我说“这个特殊的孩子一年级时就让我印象深刻，我以为他会是学困生，没想到两年来，你不但没有放弃他，反而让他变得比以前积极开朗了。”主任的一席话，很让我感动，也使我信心倍增。或许与优等生比成绩他还差一大截，但是就为人，现在他已经升入初中，但是我也有信心他仍然是个好孩子。

教育本身就是一种缺憾美，因为我们不可能让每个学生都金榜题名。但我们可以通过教育，让这些稚嫩的孩童，走上正确的人生轨迹，并能朝着自己的梦想追逐、打拼。“绿叶们”正等待着教育园丁们去发现他们的美。教育的智慧无处不在，让我们都做一个会欣赏花卉艺术的教育者，让每个生命都拥有阳光！